駱力群

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一條有效途徑。高效率地朗讀，可以讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練 ?范讀 ?評價

朗讀是孩子們敞開心扉，放飛情感，展現(xiàn)自我的一種很好的表現(xiàn)方式。在語文教學(xué)中常見的讀的形式很多，學(xué)生可以采取多種形式的朗讀：如整體讀、設(shè)疑自讀、感悟品讀、分角色讀、輕聲讀、配樂朗讀等。通過多種方式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語文綜合能力都會得到一定的提高。作為小學(xué)語文老師，在平時的教學(xué)中，我們怎樣才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，提高他們的朗讀水平呢？我是從以下三方面入手的：

一、多層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對于某樣事物發(fā)生興趣了，他就會想盡一切辦法去親近、接觸它。朗讀也是一樣，我們要提高學(xué)生的朗讀能力，就必須也要想盡一切辦法去激發(fā)他們朗讀的欲望，增強他們的積極性。

朗讀是一門藝術(shù)?，F(xiàn)在大部份小學(xué)生讀書都會出現(xiàn)令人頭疼的“錯字漏字、少字加詞、唱讀拖讀、吼讀喊讀、”等現(xiàn)象。要使學(xué)生掌握這門藝術(shù)，課堂是訓(xùn)練的主陣地，同時也是提高學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。 我們對學(xué)生要進行不同梯度的朗讀訓(xùn)練，得讓學(xué)生在課堂中深入體會課文所表達的思想感情，課堂中進行朗讀訓(xùn)練時要根據(jù)孩子的年齡特征，注意教材的特點，結(jié)合教材內(nèi)容正確地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我采用男女同學(xué)互讀、同桌比讀、小組賽讀的方式，引導(dǎo)他們通過幻象和現(xiàn)實對比，把小女孩內(nèi)心渴望美好生活和殘酷黑暗的現(xiàn)實的感受讀出來，并要求他們在讀的過程中結(jié)合文段中的詞句來體會作者對小女孩的深切同情和當(dāng)時社會現(xiàn)實的無奈。在此基礎(chǔ)上，我適時地點撥，馬上出示《你別問，這是為什么》這首小詩讓學(xué)生自由放聲朗讀，孩子們在一次次的朗讀中情感得到了升華，內(nèi)心受到了碰撞，班級的朗讀被推上了高潮，感受就更深刻了，作者在文本中蘊含的情感也在不知不覺中得到了體驗。又如在教學(xué)《千年夢圓在今朝》中我讓學(xué)生朗讀課文最后兩個段落時，我首先播放“神州五號”升空的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都感受到那場面的震撼后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并要求他們著重突出“中華民族、堅持不懈、鍥而不舍”這些詞語的力度，讀出那種自豪感。在這樣的情境中，學(xué)生的情感得到了很好的熏陶和感染，朗讀的興趣也越來越濃厚了。

二、以點帶面，充分發(fā)揮范讀的作用

好的范讀，能引起學(xué)生的想象，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

在平時的教學(xué)中，我非常注重發(fā)揮范讀的作用。我通常采用的范讀形式有以下幾種：老師范讀、學(xué)生范讀、播放視頻跟讀。學(xué)生的模仿能力非常強，如果我們老師讀得好，就多點樹立榜樣進行范讀，讓學(xué)生小聲地跟著來讀，學(xué)生就會在聽讀、跟讀中自覺地糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，一段時間下來就會掌握一定的朗讀技能與方法，朗讀的能力慢慢就會提高了。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，由于學(xué)生對于當(dāng)時的課文背景沒有更深層次的體會，你要求學(xué)生要讀出人民送別總理時那種悲痛，哀傷的情感是有一定的難度的。為了強化學(xué)生的朗讀，為了烘托當(dāng)時的氣氛，為了再現(xiàn)周總理的雖死猶生，永活人民心中的偉大形象，所以我配上了哀傷幽怨的背景音樂進行范讀，我朗讀的語調(diào)是沉痛的，語速是緩而輕的，語氣是低沉的。此情此景，學(xué)生被一股濃濃的哀傷情緒所縈繞著，內(nèi)心柔弱的心弦一下子就被撥動了，有個別感性的女同學(xué)甚至情不自禁地流下了眼淚，老師范讀的作用立即水到渠成了。我緊緊地抓住這個訓(xùn)練朗讀的契機，馬上讓全體學(xué)生站起來，伴著音樂朗讀課文，聽著同學(xué)們的讀書聲，我真正領(lǐng)略到了高水平朗讀的魅力。

三、有效評價，真正指引朗讀的方向

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會要求學(xué)生：不要唱讀，一點感情都沒有;不要拖長聲音，一點節(jié)奏感都沒有;不要讀得結(jié)結(jié)巴巴，要讀得流暢一點……諸如此類的要求與評價，其實學(xué)生只能被動的接受，他們根本就不知道老師這些所謂的指導(dǎo)到底要怎樣讀？又或許老師本身也不知道具體該怎樣讀！我們評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)、語速、感情等方面進行評價，還可以根據(jù)他們對課文內(nèi)容的理解和把握的尺度進行有效的評價。這就要求我們指導(dǎo)與評價的時候要明確，把評價落到實處，要有實效性。如我在教學(xué)《匆匆》一文時，作者在文中觸景生情，默默回想著過去八千多個日子的行蹤，思考著生命的價值，發(fā)出了惋惜的喟嘆。我告誡學(xué)生：韶華易逝，青春難再。六年小學(xué)生涯即將畫上句號，我們不能再蹉跎歲月了。在評價時，我結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出了以下的評價反饋“某某同學(xué)，你讀出了作者此時的心境，如果你能站在作者的角度去讀，聲音再輕一點，那感覺就更妙了”“某某同學(xué)，你讀出了作者對時光流逝的無奈與惋惜，真會把握文本的內(nèi)容，如果再讀慢一點，我會有一種朱自清站在我面前的錯覺”“某某同學(xué)，你讀得很不錯，但是因為你是帶著微笑來讀的，好像跟作者當(dāng)時的心情不太相符呢，下課再笑就更美了”……這樣的評價很好地維護了學(xué)生的自尊心，保持了學(xué)生的朗讀積極性，又給學(xué)生指明了如何有效朗讀的方向，真正地提升了學(xué)生的朗讀水平。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，學(xué)生朗讀能力的提高是一個漫長的過程。我們要不斷地采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能真正地提高學(xué)生的朗讀能力。