白銀峰

特殊學(xué)生不同于普通學(xué)生，其在生理及心理上存在缺陷。學(xué)生不同，其缺陷類型也存在差異，針對這些個體差異，在“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)中要充分了解掌握學(xué)生的情況，要為每位殘疾學(xué)生制定一份個別教育計(jì)劃，要采取因材施教的方式，給予殘疾兒童平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，對他們的知識的需求予以充分滿足，并對其予以適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，使其慢慢和這個社會融為一體。

一、在生活數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中如何制定個別化教育計(jì)劃

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)

把“立德樹人，實(shí)施公平而有質(zhì)量的教育”當(dāng)作開展個別化教育的指導(dǎo)思想。

（二）了解每個學(xué)生，構(gòu)建課堂目標(biāo)和內(nèi)容

1.建立適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來說，將其列入較高層次，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，則為其制訂較簡單的目標(biāo)。

例如：在《比大小》一課中不同的學(xué)生對于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：

輕度智力障礙：初步感知大小的概念，會判斷常見的兩種或多種物品的大小。尋找發(fā)現(xiàn)生活中大小不同的物品。

中度智力障礙：初步感知大小的概念，會判斷常見的兩種物品的大小。

重度智力障礙：初步感知大小的概念。

對于數(shù)學(xué)思考知識點(diǎn)掌握如下：

輕度智力障礙：了解生活中物體之間的大小關(guān)系，用所有的大小關(guān)系來描述生活中的物體，并能夠用語言表達(dá)出來。

中度智力障礙：了解生活中物體之間的大小關(guān)系，并嘗試用語言表達(dá)出來。

重度智力障礙：嘗試用大小表達(dá)自己的想法

2.提供多樣性的教學(xué)內(nèi)容

例如：在學(xué)習(xí)三角形時，對于能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試畫一個三角形，對于能力較弱的學(xué)生能夠辨認(rèn)哪些圖形是三角形就可以了。然后，依次引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以下問題：

你的三角形和別人的三角形一樣嗎？如果不一樣，哪些地方不一樣？如果一樣，什么地方一樣？

（三）掌握學(xué)習(xí)者的個體情況，提供多樣性的教學(xué)形式和方法

不同的學(xué)生對于老師的授課方式有著不同的喜好，有的學(xué)生喜歡“聽”，對于喜歡“聽”的學(xué)生可以采取講故事的方式進(jìn)行教學(xué);有的學(xué)生喜歡“看”，對于喜歡“看”的學(xué)生可以播放幻燈片，動畫，視頻等。有的學(xué)生適合“分組學(xué)習(xí)”可以小組合作學(xué)習(xí);有的學(xué)生能力較強(qiáng)可以用小棒進(jìn)行操作練習(xí);有的學(xué)生喜歡實(shí)物教學(xué)例如“數(shù)蘋果”等等。

（四）制訂有效、簡明的個別化教育計(jì)劃

例如，《方位的認(rèn)識》，具體分為以下幾種：

（1）對于教學(xué)內(nèi)容：輕度智力障礙：經(jīng)歷從日常生活中認(rèn)識上、下位置空間關(guān)系過程，理解上、下位置空間關(guān)系;中度智力障礙：經(jīng)歷從日常生活中認(rèn)識上、下位置空間關(guān)系過程，了解上、下位置空間關(guān)系。

（2）對于問題解決：輕度智力障礙：能夠區(qū)分物體的上、下位置空間關(guān)系，會用上面、下面方位詞描述物體間的相對位置關(guān)系;中度智力障礙：在教師的指導(dǎo)下，能夠區(qū)分物體的上、下位置空間關(guān)系，初步學(xué)會用上面、下面方位詞回答問題;重度智力障礙：在教師的指導(dǎo)下了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）對于情感態(tài)度：輕度智力障礙：培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力，養(yǎng)成擺放物體有序的良好習(xí)慣;中度智力障礙：感受上下位置關(guān)系與曰常生活的緊密聯(lián)系;重度智力障礙：了解課堂常規(guī)，學(xué)會在教師的組織下參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、探索高效的“生活數(shù)學(xué)”課堂個別化教學(xué)

1.營造個別化教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍

給學(xué)生營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍。

例如：在《認(rèn)識數(shù)學(xué)》的課堂上老師拿一瓶礦泉水，讓學(xué)生猜猜礦泉水的價格？

學(xué)生1：是1元。

學(xué)生2：是2元。

教師可以告訴他們不同地方同樣的礦泉水價格也會不同，他們猜的價格都是對的。這樣利突出了殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教學(xué)更具有開放性。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排不同的教學(xué)策略

不同的學(xué)生對于新知識的接受能力存在著不同，教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同采取一定的輔導(dǎo)措施，這些措施可以在不同的時段進(jìn)行。

例如：對于《長方體的體積》的學(xué)習(xí)

首先，先進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，基礎(chǔ)性教學(xué)主要是面向全體學(xué)生的，一般用于課上的新知識探索，包括體積、容積的意義、度量單位的聯(lián)系、長方體體積計(jì)算公式的意義及結(jié)論。

然后進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)，發(fā)展性教學(xué)是給完成基礎(chǔ)性任務(wù)的學(xué)生設(shè)置的。發(fā)展性教學(xué)主要供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如給學(xué)生一個不規(guī)則的物體讓其利用所學(xué)知識計(jì)算體積。

最后，對于檢測不合格的同學(xué)，要選擇補(bǔ)充性內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，補(bǔ)充性內(nèi)容是對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的彌補(bǔ)，例如1立方厘米是如何規(guī)定的，怎樣運(yùn)用1立方厘米去度量物體的體積。

3.安排不同的輔導(dǎo)策略

教師要針對學(xué)生的不同采取一定的輔導(dǎo)措施，這些措施可以在不同的時段進(jìn)行。

課前輔導(dǎo)：在上課之前進(jìn)行輔導(dǎo)主要是針對接受知識較慢的學(xué)生群體，事先分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較大概率出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的辦法，減少上課時的壓力，降低他們學(xué)習(xí)新知識的難度。

課中輔導(dǎo)：老師在課堂時間內(nèi)會關(guān)注學(xué)生對于知識的接受程度，在課堂時間對問題進(jìn)行引導(dǎo)和解決。課堂上的輔導(dǎo)大大提高了解決問題的效率，更加有利于課堂的流暢進(jìn)行。

課后輔導(dǎo)：課后輔導(dǎo)不一定僅局限在老師，家長也可以對孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。教師要針對不同程度的學(xué)生提供不同類型的輔導(dǎo)。

三、優(yōu)化家庭教育的環(huán)境

例如，數(shù)數(shù)自己有多少種玩具，數(shù)量有多少？圖書有多少？大的、小的、薄的、厚的各有多少？按什么規(guī)律或順序擺放的？你試試還可以怎么擺放？家中哪些物品可以用來排序、數(shù)數(shù)？爸爸下班了是幾點(diǎn)？通過這種方式拓展孩子對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，形成了良好的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與習(xí)慣。

四、充分利用社會資源，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

教師可以利用學(xué)校的模擬超市、各個專用教室進(jìn)行教學(xué)，也可以發(fā)動家長帶學(xué)生去小賣部購物，讓學(xué)生身臨其境的去感受，去體會，最終達(dá)到學(xué)以致用，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力的目的。

本文主要探討了學(xué)生生活數(shù)學(xué)的個別化教育的制訂方法與教學(xué)形式。首先，教師要樹立科學(xué)的個性化教育觀;然后將教材進(jìn)行重組再加工，創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)個性化的生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué);最后創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的目的。