羅秀瓊

長期以來，人們一直在探求一種掌握外語的有效途徑，特別是作為教師的我們，這樣的想法更為迫切。首先教師要足夠了解學生特性，如小學生活潑、好動、好奇、愛模仿等。根據(jù)學生這些特性，并結(jié)合農(nóng)村小學英語學習的實際狀況，這無疑對小學英語教師提出了更高的要求，尤其是農(nóng)村的小學英語教學，課堂教學是他們唯一學習途徑。因此，教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)對幫助學生學好英語顯得尤其重要。在教學的實踐中，課堂創(chuàng)設(shè)情境教學，對學生的理解、記憶和運用能力方面得到了很大的提升。本文主要圍繞這幾方面進行了探討，旨在提高小學英語課堂教學的實效性。

一、課堂創(chuàng)設(shè)情境教學，促進學生對知識理解能力的有效性

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，從死記硬背到有效理解吃透的層面

當前的小學英語課堂教學中還有不少教師總是自己講的多，學生聽的多，在考試中考出理想的成績就好。這種老套的教學觀念，不僅僅只停留在知識上，更不應(yīng)該只關(guān)注學生的考試成績，應(yīng)該全面的把握教學內(nèi)容，盡量避免學生死記硬背，最終轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庵R的層面。

2.借助實物創(chuàng)設(shè)學習情境，促進學生對知識理解能力的提高

對于小學生來說觀察能力還不成熟，對于抽象的、理論性強的、富有邏輯思維的知識點難于理解，存在一定的學習難度。這些理論化、抽象化的知識超出了學生的理解能力，教師必須想方設(shè)法的轉(zhuǎn)化知識，培養(yǎng)和提升學生的理解能力，這也是教學的最終目的。如在教學五年級上冊《Unit7 Do you want coffee or tea？》這一課新詞匯時，老師直接在課堂上就拿出一杯咖啡和一杯熱氣騰騰的茶上來，并拿給學生看看和聞聞，然后說：Whats this？ ?Its tea，and this is coffee.呈現(xiàn)了tea和coffee，這兩個單詞，這種直接明了的呈現(xiàn)，班里的學困生一下子都能說出其中文意思，而且課后也還是記憶猶新。實踐證明，通過這樣的呈現(xiàn)方式學生能深刻理解這些詞的意思。又如呈現(xiàn) drink時，老師直接拿著前面那杯茶就喝起來，邊喝邊說：“drink the tea”.學生也很快就理解到其意。筆者在教研活動中發(fā)現(xiàn)，如果能創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，把知識簡單化，能有效的促進學生理解能力的發(fā)展，從而提高課堂教學的實效性。因此，教師們要想學生能深刻理解所學內(nèi)容，必須要讓知識先給學生留下深刻的印象。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境教學，加強學生記憶知識的科學性

1.根據(jù)小學生的性格特征創(chuàng)設(shè)教學情境，以增強學生對知識記憶的科學性

廣州版教材三年級下冊，《Unit7 May I have some grapes？》 這篇課文是以對話形式出現(xiàn)的，要求學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上掌握四會部分單詞及句型。如何使學生牢固地掌握這些四會的單詞呢？在小學階段，歌曲、游戲、故事等是倍受學生歡迎的形式。我何不把課文中的水果單詞進行加工處理成簡單、生動而又富有童趣的歌曲呢？在教學時，我嘗試將這些表示水果的單詞編成一首歌曲，先播放歌曲給學生聽，唱到哪個水果單詞老師馬上手捧上那種水果給學生看，以增強感知印象;學生初步感知后再跟著唱，并且唱到哪種水果就舉起自己準備的水果。這樣，一首歌曲下來，學生對這節(jié)課的四會單詞及主要句型：May I have some grapes？--Yes.Here you are.已經(jīng)很熟悉了，在歌曲中反復(fù)出現(xiàn)目標單詞及句型，使學生在不知不覺中入境，感染他們的情感并逐漸習得語言，這無形中加強了學生的科學的、有效的記憶而不是死記硬背。在這里，學生獲得的不是零碎、分割的單詞，而是在一個有意義的語言情景中獲得生動的、有聯(lián)系的語言材料，并在學生腦中留下深深的烙印。這樣的情境教學既促進學生對知識的理解，又使學生在理解的層面上進行記憶，而且這樣的記憶方法更科學、更持久。

2.用直觀教具營造情境，加速學生的記憶

英語學習中許多主題是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，對小學生來說，他們的思維特點以直觀思維為主，注意力不持久，他們喜愛模仿，此時教師就可以借助直觀的實物、模型，簡筆畫等營造學習情境。如在學習衣服這個主題的時候，教師可以讓學生帶上自己的衣服來進行展示，在學習飲料這個主題的時候涉及到各種容器。在教學中，筆者也是這樣教學的，學生課后對這些內(nèi)容都是記憶猶新，而且記憶時間相對較長。比起圖片，利用實物更加可以加速學生的記憶和理解，利用實物刺激，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺和觸覺，學生學得快，印象也深刻。

三、課堂創(chuàng)設(shè)情境教學，提升學生對知識運用能力的重要性

小學生學習習慣還有待培養(yǎng)，學習的專注性還有待提升。為了提高課堂教學實效，提升教學質(zhì)量，促進小學生運用能力的發(fā)展，要讓學生在感知體驗中運用知識。

1.搭建讓學生表演的平臺，為學生創(chuàng)設(shè)運用知識的語境

筆者在教學、教研活動中，通過讓學生表演，參與情景角色表演是在教學中創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，由老師當“導(dǎo)演”，由學生當“演員”，學生在老師的指導(dǎo)下運用所學的英語知識進行表演。

2.再現(xiàn)真實語境，在深入理解的基礎(chǔ)上達到運用層面

如在講授介詞短語的時候，為了讓孩子更好的區(qū)分不同位置對應(yīng)的介詞，筆者通過實物，如書本、尺子、桌子、筆等等，都是學生身邊的事物，通過擺放物品，讓學生更容易理解in， on， under， behind….而且可以讓學生通過指令，擺放物品去熟知各個介詞的意思，然后再進行一生指令一生放物品的操練，效果非常好。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用?！眲?chuàng)設(shè)情景運用英語正滿足了學生的心理要求。身為農(nóng)村小學英語教師，要使單調(diào)的教學內(nèi)容形象化、生動化，必須多種手段創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學生學習興趣和探索欲望，從而提高學生的理解能力、記憶能力及語言運用能力，那么提高課堂教學的實效性必然事伴功倍。