何潑

眾所周知，作文“三分寫，七分改”，一篇成功的文章總要經(jīng)歷多次的修改、潤(rùn)色，才能變得完美。在我國(guó)的文學(xué)史上就有很多這樣推敲詞句的例子。如：賈島的“僧敲月下門”，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，這些優(yōu)美的詩(shī)句都經(jīng)過作者精心的修改后才妙不可言。

新課標(biāo)在對(duì)各個(gè)學(xué)段的寫作要求中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要提高寫作能力，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改。我在習(xí)作教學(xué)中也非常重視學(xué)生寫作的修改。一般采用五步修改法：一、學(xué)生自改;二|教師評(píng)改;三、示范修改;四、傳閱互改;五、冷卻再改。我這樣培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，收到了一定的效果。

第一步，學(xué)生自改，做到文通字順;第二步，教師評(píng)改，提升學(xué)生習(xí)作水平;第三步，示范修改，修改的航標(biāo)燈;第四步，傳閱互改，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短;第五步，冷卻再改，錦上添花。

下面我重點(diǎn)介紹第四步——傳閱互改。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！笔堑?，小學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作往往較難發(fā)現(xiàn)問題，而對(duì)別人的，倒能“橫挑鼻子豎挑眼”，找出不少毛病。我就充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生互相傳閱和修改別人的習(xí)作，收到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的效果。

一、提出修改意見——讓學(xué)生有渴望修改的心態(tài)

相互傳閱習(xí)作，主要是結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。按照每次訓(xùn)練要求和修改要求，對(duì)被傳閱的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見。因?yàn)樾W(xué)生習(xí)作批改能力較弱，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不一定正確;有的雖能發(fā)現(xiàn)問題，但又缺乏修改能力。因而，宜當(dāng)面向原作者提出，或用記號(hào)提出修改意見，讓原作者看了后加以思考，按“修改符號(hào)”加以修改，也可以對(duì)“修改意見”提出“不同意見”。如十一冊(cè)第二單元寫人的習(xí)作，講評(píng)時(shí)，可以從思想方面：是否說真話、吐真言，表達(dá)真情實(shí)感。選材方面：內(nèi)容是否真實(shí)，做到人真、事真、物真、景真。語言表達(dá)方面：用詞是否確切，語句是否通順，意思表達(dá)清楚了嗎？是否有一定的條理。此時(shí)，教師要通過巡視指導(dǎo)，對(duì)各種不同的意見提出自己的看法，并說明理由，讓學(xué)生對(duì)不同意見進(jìn)行討論。在統(tǒng)一意見的過程中，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，獲得修改能力。

二、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)——讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

指導(dǎo)學(xué)生相互傳閱習(xí)作，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)被閱習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。要讓學(xué)生懂得每篇作文，都是作者的創(chuàng)造性勞動(dòng)。如十一冊(cè)第一單元想象作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》一文，在傳閱修改的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的許多優(yōu)點(diǎn)：寫得生動(dòng)的句子，寫得具體的句段，用得恰當(dāng)?shù)脑~、比喻句、排比句等修辭句以及好詞好句，立意新穎深刻，布局謀篇等;還有引人深思的開頭、發(fā)人深省的結(jié)尾……教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)，提高自己的修改能力，激發(fā)自己的寫作興趣。

三、傳閱修改形式——搭建合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要“授之于漁”，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多改、多寫，讓他們?cè)谛薷牡暮Ｑ笾蝎@取無窮無盡的知識(shí)的“魚”。指導(dǎo)學(xué)生傳閱和修改各自的習(xí)作，可以采用多種形式。一般有以下幾種：

（一）小組傳閱

一般是四人小組相互傳閱，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)方習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并較有針對(duì)性的提出修改意見。

（二）對(duì)等修改

這是指在傳閱過程中，教師對(duì)寫作水平相近的同學(xué)編組，相互傳閱。由于同學(xué)間的寫作水平相近，所以雙方都能提出比較實(shí)際的修改意見，并吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。

（三）結(jié)對(duì)傳閱

教師組織寫作基礎(chǔ)比較好的與基礎(chǔ)較差的結(jié)對(duì)子。這種結(jié)對(duì)，是互幫互助的一種好方式。好的同學(xué)幫助較差的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面修改;而基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以從對(duì)方習(xí)作上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)照自己的習(xí)作進(jìn)行修改，從而使自己活得提高。

（四）自由傳閱

學(xué)生可以與要好的同學(xué)相互傳閱，因而消除了畏懼心理，容易激發(fā)學(xué)生閱讀他人的習(xí)作的興趣。

學(xué)生相互傳閱習(xí)作，變一支筆為幾十支筆，完全符合認(rèn)知規(guī)律，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在習(xí)作中的主體性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力和認(rèn)真推敲的積極性，而且參與評(píng)改的過程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過程，它促使學(xué)生在感性和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。

指導(dǎo)學(xué)生相互傳閱與修改習(xí)作是一種指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的方法。這種方法可集思廣益，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，最容易變知識(shí)為能力，每發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的一個(gè)問題或一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就讓自己也進(jìn)步一層。次數(shù)多了，修改能力也就提高了。