王安平，劉 亭

(安徽工業(yè)大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243002)

新時代要實現(xiàn)從中國制造向中國智造進而向中國創(chuàng)造的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關鍵。高校作為教育主陣地，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在時代大背景下理解。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從開始提出到逐步探索再到如今全面深化，分層次、分院校、分學科已經(jīng)成為一種必然現(xiàn)象。在追求特色化、分層化改革背景下，工科院校應根據(jù)自身定位，辦學特色和地方需求，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新思路，設計相應課程和訓練體系，全方位推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代意蘊

我國在二十世紀九十年代進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基礎教育中，但效果并不理想。當前，發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。[2]堅持深化教育體制改革，培養(yǎng)出想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才，是高校的重要使命。工科院校作為中國高校的重要組成部分，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑進行研究，不僅是其主動適應知識經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求，更是進行自我完善的實際需要。工科院校要結合院校特色及學生特點，把提高人才培養(yǎng)質量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，把培養(yǎng)社會需要的高質量人才作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命線。安徽工業(yè)大學是全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗50強高校。我們以××工科大學為代表對工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行研究，探索新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。

二、工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為了更好呈現(xiàn)工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，了解目前工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足之處，以問卷調查的形式對安徽工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育客觀情況進行調查分析。本次的調查問卷，按照問卷調查的嚴格要求，最終篩選20個題目，對不同年級、學院、專業(yè)的學生共發(fā)放200份調查問卷，有效回收率為100%。

(一)認識偏差

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不夠重視

國家和高校為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的社會環(huán)境、政策支持和資金投入，然而部分學生卻忽視甚至無視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠重視，不能充分發(fā)揮主觀能動性積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮。對我國及我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解相當清楚的有13人，占調查總數(shù)的6.5%；有所了解的有60人，占調查總數(shù)的30%；不太清楚的有106人，占調查總數(shù)的53%；完全不知道的有21人，占調查總數(shù)的10.5%。李克強總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”距今已近5年，僅有6.5%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策相當了解，一半以上的學生不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，甚至還有部分學生完全不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵在“創(chuàng)”也在“做”，既要敢創(chuàng)新想別人不敢想，也要敢行動做別人不敢做。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有成熟想法的占調查總數(shù)的10%；暫無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的占調查總數(shù)的36%；一半以上的學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成熟考慮，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性不夠。大學生應充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，發(fā)揮自身能動性，既要認真掌握理論知識，也要積極參加社會實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過分依賴高校

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，是學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的主陣地。目前，工科院校已經(jīng)普遍認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義，通過邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進行知識講座及擴大教育實踐基地，幫助更多學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投資的加大及政策的扶持，造成了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中對高校的過分依賴，忽視了對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持的同時，也應該使學生意識到自身的主體地位，積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的認知片面

工科院校的部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的存在認識偏差。表1顯示：認為學校開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是提升學生綜合素質的占總調查總數(shù)的5%；為了促進學生就業(yè)的占調查總數(shù)的39%；為了響應政府號召的占調查總數(shù)的43%。這說明工科院校的部分學生存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的認知片面的現(xiàn)象，認為學校開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是響應政府號召及提高就業(yè)率，忽視了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人本質。學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要是為了學分獎勵的占調查總數(shù)的28%；為了評獎評優(yōu)的占調查總數(shù)的32%。這說明學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的全面多元認識，功利性強。工科院校應針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的偏差，有意識有目標的進行引導，幫助其樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的觀。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的調查

(二)實踐偏差

1.課程設置有待完善

目前工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要以公共課或選修課的形式，教給學生一些基本的理論知識，有本校特色的課程體系并沒有完全形成。調查表明，學生所在學院必修、選修都開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程占調查總數(shù)的11%；只有必修的占調查總數(shù)的23%；只有選修占調查總數(shù)的40%；沒有開設的占調查總數(shù)的5%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置主要以選修課為主，甚至還有部分學院沒有開設相關課程，存在課程設置不完善的問題，不能滿足學生的多樣化需求。完善的課程體系是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。高校應在堅持“以教師為主導，學生為主體”的基礎上繼續(xù)完善課程設置，設計出令更多學生滿意、更有利于學生全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.教育方式需要改進

目前，工科院校部分教師采用照本宣科的純理論教學，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教育。調查顯示，學生所在學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過教師理論宣講的占調查總數(shù)的40%；采用師生互動問答的占調查總數(shù)的17%；采用案例教學的占調查總數(shù)的30%；采用實踐活動教學的占調查總數(shù)的8%。大部分教師都采用理論宣講的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏實踐教學，存在教育方式單一的現(xiàn)象。教育應因科而異、因時而異、因人而異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種理論教育也是一種實踐教育，更是一種育人教育。工科院校要改變傳統(tǒng)照本宣科的教育方式，認識到實踐教育的重要性。

3.教育資源有待加強

教育資源薄弱是工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高的主要原因之一。調查顯示，沒有好項目而放棄參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的占調查總數(shù)的26%；選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程進行學習的占調查總數(shù)的9%；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的占調查總數(shù)的22.5%；進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地學習的占調查總數(shù)的42.5%。學生主要是通過課堂教育、參加教育講座和進入實踐基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程中存在途徑單一、積極性不高的現(xiàn)象。高校需加強和企業(yè)的合作，充分利用社會資源培育出社會需要的高質量人才。

4.教育環(huán)境有待改善

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境調查

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種發(fā)展大勢，但尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。調查結果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中有15%的學生是從父母那里獲得經(jīng)費；有17%的是通過自己貸款的方式獲得經(jīng)費。部分高校和地方政府不能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供足夠的資金支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關費用必須由學生或指導教師支付。資金便成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要制約因素，降低了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性,使很多好項目不能順利展開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遭遇失敗會籌集資金，重新計劃第二次的占調查總數(shù)的10%；還有54%的選擇直接放棄(見表2)。這表明工科院校的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在畏難情緒,害怕失敗，不愿也不敢參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大軍中去。高校和政府應建立起聯(lián)合育人機制，加大資金支持，讓學生無后顧之憂參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中去。

三、工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方略

工科院校作為中國高校的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才使命。深化工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以社會發(fā)展大環(huán)境為基礎，以工科院校自身特色為支撐，以培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新時代人才為目標，探索出一條有工科院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑。

(一)強化定心丸

“優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持”是給學生最好的定心丸。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍對工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到事半功倍的效用。校園文化是以先進文化為主導、以師生活動為主體形成的校園物質文化與精神文化的總和。[3]安徽工業(yè)大學通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織、擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園網(wǎng)等形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，有效促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。截至2018年10月，安徽工業(yè)大學先后獲得5項國家科技進步獎和國家技術發(fā)明獎，并孵化企業(yè)10家，總注冊資本達到1.6億元，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)了知識向生產(chǎn)力的有效轉化。

(二)把握航向標

“重視頂層設計，改革培養(yǎng)模式”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的航向標。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是社會主義國家，這決定了高校必須要把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心任務，以創(chuàng)造性理論為依據(jù)，形成“1235”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路，即：以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心；以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和人格為兩翼；體驗創(chuàng)新過程、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力三步走，以加強技能訓練、能力培育、人文陶冶、創(chuàng)造性培訓和知識教育開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。高校應根據(jù)本校特色結合工科專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，完善人才培養(yǎng)方案，建立以創(chuàng)造理論為依據(jù)、社會現(xiàn)實需求為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。

(三)筑牢壓艙石

“深化課程改革，完善課程體系”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的壓艙石。教育部高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設，建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育與文化素質教育之中，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合。安徽工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設堅持貫徹“三個面向”方針，以現(xiàn)代教育思想為指導,以培養(yǎng)高質量、創(chuàng)新型、應用型人才為目標，以教學內容、課程體系和教學方法的改革為核心，以教育質量為抓手，并結合本校的具體情況，有計劃地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革建設。高校應確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，理論與實踐相結合，主動構建立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以適合學生多樣化需求。應借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗，結合各校特色及學科特點優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置，鼓勵學生積極主動參加高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(四)選準突破口

“更新教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。高校應立足于開發(fā)人的潛能和創(chuàng)造力，建立現(xiàn)代教育方式，把教育中心轉移到人的發(fā)展上。安徽工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定“學生在校期間，應積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，取得不少于2學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分，并作為學生畢業(yè)的必要條件”，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。學校多次召開動員大會，開展一系列專題輔導講座，鼓勵全校師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在2018年8月的中國機器人大賽上，安徽工業(yè)大學參賽隊榮獲一等獎三項，其中全國冠軍一項，二等獎四項和三等獎一項的好成績。2018年5月，安徽工業(yè)大學舉辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。組織學生積極參與，參賽項目共計374項，其中創(chuàng)意組354項，初創(chuàng)組、成長組9項，就業(yè)型創(chuàng)業(yè)組10項，青年紅色筑夢之旅19項，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動取得顯著成效。工科院校必須勤于改革，走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前列。教育方式上，注重對學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的挖掘，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，用先進的教育理論指導實踐，通過更新教育方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(五)找準切入點

“整合科研資源，優(yōu)化管理體制”是工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點。工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住企業(yè)這個切入點，整合校內外資源，優(yōu)化管理體制。學校應與專業(yè)相近的企業(yè)、公司合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，為學生提供崗位體驗。安徽工業(yè)大學與安徽省內外多個地方政府、企事業(yè)單位建立了政產(chǎn)學研合作聯(lián)盟。截至2018年10月，學校共建有24個國家及省部工程研究中心、1個國家級示范性國際科技合作基地、10個省級科技創(chuàng)新團隊，建立了42個聯(lián)合研究中心，與多個企業(yè)開展深度合作，形成了高校與企業(yè)社會吻合度高的辦學優(yōu)勢。

(六)改革指揮棒

評價機制是教師的指揮棒。目前，部分工科院校的教師評價中存在重科研輕教學現(xiàn)象。這種評價機制下，許多教師對教育產(chǎn)生了“應付”心理，甚至認為給學生上課是浪費時間，把大把時間和精力投入到科研中。工科院校必須扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，把教師的注意力從對科研的關注轉移到對學生主體的關注上來。

傳統(tǒng)評價機制下，考試成績仍是評價學生優(yōu)秀與否的重要標準。過分看重成果的評價機制導致部分學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中過分看重結果，造成了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的恐懼心理。工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須針對大學生的特點，改變傳統(tǒng)的評價標準，關注學生的全面發(fā)展。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應我國經(jīng)濟發(fā)展和高校自身發(fā)展的重大戰(zhàn)略。全面深化工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)出想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新的新世紀人才是我國高等教育必須承擔的時代使命。工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須把社會大環(huán)境的變化考慮在內，努力探索一個與社會深度融合的人才培養(yǎng)新模式，并在積極借鑒其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例的基礎上，不斷完善自己，努力開創(chuàng)工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展新局面，加快培養(yǎng)出想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才。