蔣文遠(yuǎn)

摘? ?要：本文以 “力與運(yùn)動(dòng)”單元復(fù)習(xí)為例，論述了如何在“核心素養(yǎng)”理念下進(jìn)行物理單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，讓物理復(fù)習(xí)課向提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);單元復(fù)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）4-0032-5

筆者有幸參加了2016年江蘇省初中物理教師基本功大賽，上課前有3小時(shí)封閉備課，上課環(huán)節(jié)的課題是“力與運(yùn)動(dòng)的單元復(fù)習(xí)課”，授課對(duì)象是初三的學(xué)生。命題立意非常好，因?yàn)槌跞奈锢斫虒W(xué)有將近一個(gè)學(xué)期全是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的優(yōu)劣直接影響到物理教學(xué)的好壞，不僅影響學(xué)生成績(jī)，而且還對(duì)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等產(chǎn)生影響，影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文通過(guò)對(duì)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，提出通過(guò)復(fù)習(xí)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。

1? ? 基于核心素養(yǎng)的“力與運(yùn)動(dòng)”單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)賞析

【教學(xué)分析】

（1）課標(biāo)要求

認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;用慣性解釋生活中的現(xiàn)象;知道牛頓第一定律;知道二力平衡的條件。

（2）教材分析

蘇科版教材，從生活中的力引入力的概念，彈力、重力、摩擦力，逐漸建構(gòu)力的概念與理解。然后，解釋力的作用是相互的，二力平衡、牛頓第一定律，最后從力的作用效果引入力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。很好地體現(xiàn)了從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的理念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

【學(xué)情分析】

初三的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)力與運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)單機(jī)械、機(jī)械能。這是一堂復(fù)習(xí)課，重在對(duì)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，是在一個(gè)新的高度反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。還要注重通過(guò)實(shí)例進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免知識(shí)的重復(fù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)實(shí)例與實(shí)驗(yàn)，回顧力與運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理與展示，學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)對(duì)典型情境的分析，提高運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

（1）教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋實(shí)例;運(yùn)用慣性解釋實(shí)例;二力平衡的條件;整理知識(shí)的方法。

（2）教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷;慣性的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)設(shè)計(jì)、課件PPT及多媒體資料，必要的實(shí)驗(yàn)器材，每人一張白紙。

【教學(xué)流程】

引入：

如圖1所示，小球從斜面上由靜止?jié)L下，最后停在粗糙水平面上的B點(diǎn)處。從A點(diǎn)到B點(diǎn)的過(guò)程中，小球做什么運(yùn)動(dòng)？原因是什么？

模塊一：?jiǎn)拘延洃洝R(shí)的呈現(xiàn)

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)力與運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，你能說(shuō)出你知道的內(nèi)容嗎？并舉例說(shuō)明。

【學(xué)生活動(dòng)】

回顧力與運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，并舉例。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生匯報(bào)自己的想法，互相補(bǔ)充，不斷完善。教師參與，適度追問(wèn)。從而構(gòu)建出“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

模塊二：重構(gòu)知識(shí)——知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

你能根據(jù)力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，有條理地整理它們之間的關(guān)系嗎？可以方便記憶與復(fù)習(xí)。

教師介紹知識(shí)整理的方法：提綱形式、表格形式、樹(shù)形結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等。

【學(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，建構(gòu)自己的小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)梳理的過(guò)程，選擇一種方式進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，感受不同形式的整理方法的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)更好的學(xué)習(xí)方法。

模塊三：評(píng)價(jià)與反思——運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象

評(píng)價(jià)1：反思“運(yùn)動(dòng)與阻力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)

在做圖1所示的實(shí)驗(yàn)時(shí)：

每次都讓小車(chē)從斜面上的同一點(diǎn)開(kāi)始下滑，這樣做的目的是什么？

分別選用棉布、木板和玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的是什么？

牛頓第一定律是由實(shí)驗(yàn)直接得來(lái)的嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，考查學(xué)生是怎么知道“牛頓第一定律”知識(shí)的。既有對(duì)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆此迹钟袑?duì)“認(rèn)識(shí)知識(shí)的歷程”的再認(rèn)識(shí)。突出了實(shí)驗(yàn)的方法與思想。

評(píng)價(jià)2：反思“測(cè)量摩擦力的實(shí)驗(yàn)”

在上一章“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，是用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向勻速拉動(dòng)木塊來(lái)測(cè)量摩擦力大小的?，F(xiàn)在，你知道為什么要用這種方法嗎？實(shí)際操作中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)時(shí)大時(shí)小，這是什么原因造成的？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)對(duì)“測(cè)量摩擦力的實(shí)驗(yàn)”的解釋?zhuān)粌H運(yùn)用了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而且運(yùn)用了二力平衡的知識(shí)。學(xué)生在解釋中運(yùn)用知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)際操作的觀察與反思，提出改進(jìn)的方法，體現(xiàn)了對(duì)精確實(shí)驗(yàn)不斷追求的精神。

評(píng)價(jià)3：水平方向上勻速圓周運(yùn)動(dòng)的分析

【設(shè)計(jì)意圖】

豎直方向上的擺動(dòng)的分析。擺球從B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)A處，若繩突然斷了，擺球?qū)⒆鍪裁催\(yùn)動(dòng)？若在繩斷的同時(shí)，重力消失，擺球又做什么運(yùn)動(dòng)？擺球從B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)，繩突然斷了，擺球做什么運(yùn)動(dòng)？若在繩斷的同時(shí)，重力消失，擺球又做什么運(yùn)動(dòng)？

通過(guò)對(duì)水平方向上勻速圓周運(yùn)動(dòng)的分析，考查學(xué)生對(duì)速率不變、方向改變也是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的認(rèn)識(shí)。當(dāng)繩斷開(kāi)后，小球的運(yùn)動(dòng)將如何？考查學(xué)生對(duì)慣性的理解與運(yùn)用（圖2）。

【課堂小結(jié)】

方法與過(guò)程的總結(jié)。

【作業(yè)布置】 略。

【板書(shū)的設(shè)計(jì)】 （圖3）

2? ? 基于“核心素養(yǎng)觀”的單元復(fù)習(xí)課的功能及要求

作為單元復(fù)習(xí)，由于知識(shí)與實(shí)驗(yàn)較多，加上各種知識(shí)的應(yīng)用，內(nèi)容就比較豐富。如果對(duì)知識(shí)進(jìn)行一一重現(xiàn)，一節(jié)課就講不完。而且學(xué)生的收獲往往是零散的，容易忘記，若干年后留下的有價(jià)值的東西不多。因此，從對(duì)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響考慮，關(guān)注有科學(xué)價(jià)值的方法與思想顯得尤為重要。從復(fù)習(xí)的角度看，單元復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，而是通過(guò)回顧知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

2.1? ? 完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

單元復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)之一是如何指引學(xué)生學(xué)習(xí)并梳理物理知識(shí)，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)能立足課標(biāo)，合理地設(shè)置單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用知識(shí)解釋生活，在解釋中對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫故。能通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的整理與重構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系。但是，實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)知識(shí)梳理的方法沒(méi)有進(jìn)行深入的介紹與對(duì)比，使學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了樹(shù)狀圖與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖的整理方法，而對(duì)表格法沒(méi)有深入的體會(huì)。

2.2? ? 評(píng)估學(xué)生的觀念是否內(nèi)化

單元復(fù)習(xí)課要設(shè)置情境，暴露學(xué)生的前概念，從而評(píng)價(jià)學(xué)生是否撼動(dòng)已經(jīng)存在的重要的前科學(xué)概念、是否領(lǐng)會(huì)重要知識(shí)的得來(lái)過(guò)程、在解釋實(shí)際現(xiàn)象或解決實(shí)際問(wèn)題中是如何思考問(wèn)題的。上述設(shè)計(jì)有一定的暴露學(xué)生前概念的意識(shí)，讓學(xué)生在思維沖突中進(jìn)行復(fù)習(xí)與再認(rèn)識(shí)，但對(duì)素材的開(kāi)發(fā)與利用沒(méi)有深入，沒(méi)有暴露核心問(wèn)題。例如，引入部分，筆者為了讓學(xué)生好回答，僅僅設(shè)置了“小球從斜面上由靜止?jié)L下，最后停在粗糙水平面上的B點(diǎn)處。從A點(diǎn)到B點(diǎn)的過(guò)程中，小球做什么運(yùn)動(dòng)？原因是什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答沒(méi)有難度，也就沒(méi)有深層次的思維，沒(méi)能暴露學(xué)生對(duì)“物體運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持”這一核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.3? ? 顯化科學(xué)方法

單元復(fù)習(xí)課要實(shí)現(xiàn)從回顧探究過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的理解。這也是復(fù)習(xí)課與新授課的不同目標(biāo)之一。新授課要求學(xué)生知道怎么做，而復(fù)習(xí)課要求學(xué)生知道為什么要這么做？在教學(xué)設(shè)計(jì)的第三模塊，評(píng)價(jià)板塊很好地體現(xiàn)了這樣的理念。通過(guò)對(duì)“阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)的回顧，再認(rèn)識(shí)了“牛頓第一定律”得來(lái)的方法——實(shí)驗(yàn)加推理的方法。通過(guò)對(duì)“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)的分析，用二力平衡的知識(shí)解釋為什么要水平勻速拉動(dòng)木塊，并通過(guò)實(shí)踐對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了改進(jìn)。

2.4? ? 凸顯物理的文化價(jià)值

單元復(fù)習(xí)還要實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透，關(guān)注物理文化的熏陶。由于筆者的能力有限，除了要求學(xué)生對(duì)自己回顧的知識(shí)進(jìn)行舉例說(shuō)明，體現(xiàn)證據(jù)意識(shí)之外，沒(méi)有在設(shè)計(jì)中很好地體現(xiàn)凸顯物理文化價(jià)值的要求。沒(méi)有突出“力與運(yùn)動(dòng)”是人類(lèi)物理世界認(rèn)識(shí)史上的重大事件，體現(xiàn)其中的文化價(jià)值，有點(diǎn)遺憾。

3? ? 基于核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)課策略

3.1? ? 創(chuàng)設(shè)情境暴露前概念，引起學(xué)生深層次思考

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，暴露學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)存在的問(wèn)題，以引起學(xué)生深層次思考。我們現(xiàn)在的教學(xué)，往往是教師把知識(shí)嚼得細(xì)而碎，逐步鋪墊，讓學(xué)生不用深層次思考就能得出結(jié)果。教師根據(jù)得到的結(jié)果，再把教學(xué)引向下一階段。這種“喂養(yǎng)”方法，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣和批判精神的形成。在上述的教學(xué)設(shè)計(jì)引入部分，如果讓學(xué)生畫(huà)出球從斜面滾下后，在水平面靜止前某點(diǎn)的受力情況，就能較好地暴露學(xué)生有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的相關(guān)前概念問(wèn)題。再如，讓學(xué)生進(jìn)行快速搶答，減少思考的時(shí)間，從而暴露前概念。問(wèn)題可以是“由于地球自轉(zhuǎn)，人在豎直方向跳起來(lái)落在前方、后方還是原地？”或“運(yùn)動(dòng)員將鏈球拋出時(shí)，如果重力消失，則鏈球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？”考查學(xué)生對(duì)慣性是否真的理解。

3.2? ? 自由回顧知識(shí)，在舉例解釋中獲得自信

復(fù)習(xí)課不能是對(duì)知識(shí)的逐條重復(fù)，不是老師問(wèn)問(wèn)題學(xué)生被動(dòng)回答?？梢圆扇∽杂苫仡櫟男问竭M(jìn)行，學(xué)生想到什么知識(shí)點(diǎn)就回答相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行設(shè)問(wèn)或追問(wèn)，要求學(xué)生舉例對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)蛘咭髮W(xué)生說(shuō)出是如何認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)的。通過(guò)不同學(xué)生的不斷回顧與補(bǔ)充，最終呈現(xiàn)出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種形式既有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又有利于觸發(fā)學(xué)生對(duì)前面學(xué)生回答的反思，還很好地體現(xiàn)了知識(shí)的解釋功能，使學(xué)生獲得自信與滿(mǎn)足感。

下面是知識(shí)回顧的一段案例。

師：我們今天進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的復(fù)習(xí)。你還知道哪些有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)？

生1：如果不受力，物體將保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：你找到物體不受力的情況了嗎？你是怎樣知道的？

生2：伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。

師：非常好！你對(duì)物理學(xué)之父的這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)都清楚，其他同學(xué)課后也可以查一查。那么，我們上課時(shí)，是如何認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的呢？（初中對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)不做要求）

生3：我們是做實(shí)驗(yàn)的?；仡櫋白枇?duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

生3：阻力越大，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響越大。

師：很好！那么不受力的情況呢？

生3：如果阻力越小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。我們可以推理，沒(méi)有阻力的話(huà)，小車(chē)就一直運(yùn)動(dòng)下去，而且速度不變。

師：非常好！我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)然后利用想象進(jìn)行推理，得到理想狀態(tài)（沒(méi)有阻力的情況）。這是重要的方法。

那么，保持靜止又是什么情況？你能用身邊的物體進(jìn)行舉例說(shuō)明嗎？

……

上述案例中，學(xué)生不僅回顧了知識(shí)，還回顧了知識(shí)獲得的過(guò)程，回顧了“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響”實(shí)驗(yàn)，提煉出科學(xué)的方法與思想。從而實(shí)現(xiàn)了知其然到知其所以然的提升。

3.3? ? 對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，建立知識(shí)間的聯(lián)系

知識(shí)之間是存在聯(lián)系的，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，建立起知識(shí)間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)間的關(guān)系的理解，也有利于學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解。從而不僅提升了認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。下面是筆者的一段課堂實(shí)錄。

師：通過(guò)同學(xué)們的共同努力，我們將力與運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地回憶起來(lái)了。但是，這樣的知識(shí)是零亂的、不系統(tǒng)的，我們要對(duì)其進(jìn)行梳理。你有哪些整理知識(shí)的方法與經(jīng)驗(yàn)？

生1：樹(shù)狀圖。

師：有什么優(yōu)點(diǎn)？

生1：可以清晰地反映知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

師：（學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理的形式并不是很熟悉，教師進(jìn)行補(bǔ)充介紹）是的，我們可以用提綱形式、表格形式、樹(shù)形結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等形式整理知識(shí)。下面請(qǐng)你選擇一種形式，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。

學(xué)生活動(dòng)：選擇自己喜歡的形式，梳理知識(shí)。

師：收集部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示。（有樹(shù)狀圖、有提綱形式、有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有一個(gè)是按照表格形式進(jìn)行的）

師：展示教材提供的兩種形式。（問(wèn)學(xué)生表格形式有什么優(yōu)勢(shì)）

生3：通過(guò)表格，很容易發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)與共同點(diǎn)。例如，加速、減速、運(yùn)動(dòng)方向改變都是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的情況。

生4：是的，表格方便比較。例如，不受力與受平衡力，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變;物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變包括靜止與勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

師：很好！每一種形式都有它的優(yōu)點(diǎn)與作用，以后要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容合理地進(jìn)行選擇。

3.4? ? 用好物理史料資源，滲透人文價(jià)值

物理老師要將物理科學(xué)方法和科學(xué)求真、求實(shí)、求美的精神傳遞給青年一代，教師自身首先要能認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的文化價(jià)值。牛頓揭示了“左右物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”，從而不僅能夠?qū)ψ匀贿M(jìn)行合理的解釋?zhuān)腋淖兞巳藗儗?duì)自然和世界的認(rèn)識(shí)方式;不僅為技術(shù)革命開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，而且改變了人們的思維方式和生活方式。因此，“阿波羅”8號(hào)宇宙飛船從月球返回地球的途中，當(dāng)?shù)孛婵刂浦行膯?wèn)及“是誰(shuí)在駕駛”的時(shí)候，指令長(zhǎng)回答說(shuō)：“我想現(xiàn)在是牛頓在駕駛。”

“力與運(yùn)動(dòng)”是人類(lèi)在物理世界認(rèn)識(shí)史上的重大事件。對(duì)現(xiàn)代人而言，是形成科學(xué)自然觀的重要物理教育資源。在回顧這一章時(shí)，我們不能不提及科學(xué)史上的這一頁(yè)以及艱難探究的原因。亞里士多德的觀點(diǎn)是符合實(shí)際的，是有很多事實(shí)支持的，但是他沒(méi)有揭示事物的本質(zhì)。而揭示本質(zhì)是一場(chǎng)艱難的智力苦斗。本章復(fù)習(xí)始終要圍繞這一主題，也應(yīng)當(dāng)把這一立題作為主線(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，暴露學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論亞里士多德為什么會(huì)有那么多支持者？他的觀念為什么能持續(xù)統(tǒng)治千年之久？我們是怎樣認(rèn)識(shí)到他的觀念是錯(cuò)的？從而引出對(duì)“為什么要做探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是怎樣得來(lái)的？”的思考。

一節(jié)單元復(fù)習(xí)課不要求面面俱到，但應(yīng)當(dāng)緊貼相關(guān)物理學(xué)的重大事件和困擾學(xué)生思維的基本問(wèn)題，要有時(shí)代的氣息。更多地讓“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖忉尅?，讓“選擇題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂?jiǎn)答題”，讓“你知道了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳闶窃鯓又赖摹?，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]〔美〕阿特·霍布森.物理學(xué)：基本概念及其與方方面面的聯(lián)系[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2001.

[2]劉炳昇.基于轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤前概念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例[J].物理之友，2014（5）：9-13.

[3]劉炳昇，李容.義務(wù)教育物理教科書(shū)8年級(jí)下冊(cè)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）

收稿日期：2018-11-02

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省十三五規(guī)劃課題“基于物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)‘單元設(shè)計(jì)”（課題編號(hào)：R-C/2016/07）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔣文遠(yuǎn)（1978-），男，中學(xué)物理高級(jí)教師，市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。