黎秋秋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣大的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書的做法?！边@既是小學(xué)語文老師的教學(xué)指導(dǎo)方向，也是教學(xué)目標(biāo)追求。在小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)中，把提高學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀進(jìn)度、增加學(xué)生的閱讀量作為老師探索的方式，這種教學(xué)方式能促學(xué)生由被動變主動，由自主到合作，通過多種類的文章對比閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力和概述能力，全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。本文針對小學(xué)生的認(rèn)知和理解情況，結(jié)合群文閱讀的方法和意義，從以下幾方面淺談一下在小學(xué)語文教學(xué)中開展有效群文閱讀的實(shí)踐與探索。

一、通過“一篇帶多篇”， 培養(yǎng)良好閱讀能力

小學(xué)語文教材以單元為組合，體現(xiàn)的就是群文設(shè)計(jì)，作為語文教師，要具有單元學(xué)習(xí)意識。每個單元的教學(xué)要以核心篇目為中心，圍繞單元課文的主題開展群文閱讀，更好地讓學(xué)生準(zhǔn)確把握單元主題。在課堂教學(xué)上，老師充分發(fā)揮單元第一篇課文的領(lǐng)頭羊作用，掌握閱讀方法后，然后開展群文閱讀，以“一篇帶多篇”的群文閱讀模式，進(jìn)行整個單元課文的閱讀，學(xué)生有了第一篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再充分運(yùn)用群文閱讀的方法，在首篇有代表性課文知識的引導(dǎo)下，廣泛展開單元其他文章的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地掌握單元的學(xué)習(xí)主題，既能完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，更能達(dá)到教學(xué)的目的。

比如人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《漁夫的故事》，這篇課文所在單元標(biāo)題是故事長廊，展現(xiàn)的也是故事性的文章。教師先通過引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，然后進(jìn)行深入閱讀，最后領(lǐng)悟到漁夫的智慧和善良。讓學(xué)生學(xué)會故事性的課文可以運(yùn)用情節(jié)圖的方式來理清故事情節(jié)，讀懂課文的內(nèi)容，再深入體會人物的思想品質(zhì)，在閱讀中達(dá)到教學(xué)目的。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，以“一篇帶多篇”的引領(lǐng)形式進(jìn)行課文閱讀，有助于學(xué)生更容易讀懂后面的課文。

二、實(shí)施“單元大整合”，提高作品鑒賞能力

群文閱讀注重對文章的整體把握，讀通文章，提出個人觀點(diǎn)，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行整體考量，從多個文本之中提取有用信息，設(shè)計(jì)對比性強(qiáng)的閱讀問題，幫助學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，組織對群文閱讀、分析、整合、品鑒等閱讀活動，幫助學(xué)生在互動中提升鑒賞作品的能力。比如人教版小學(xué)語文教材五年級下冊《刷子李》，文章描寫了“刷子李”的技藝高超。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，抓住了描寫人物特征的手法，在這篇文章中出現(xiàn)了人物描寫的三種方法：正面描寫、側(cè)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。然后讓學(xué)生進(jìn)行單元課文大閱讀并思考：哪些課文運(yùn)用正面描寫？哪些運(yùn)用側(cè)面描寫？通過單元文章整合閱讀，讓學(xué)生在閱讀中易于找到相關(guān)人物的描寫細(xì)節(jié)和方法，體會文本描寫的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生的閱讀興趣被帶動得越高，那么帶著問題去閱讀的效率也就越快。因此，想要群文閱讀有成效，那么在閱讀中教師一定要充分引導(dǎo)學(xué)生，在幾篇文章閱讀中尋找共性的東西，進(jìn)行分析比較，掌握文章與文章之間的思想觀點(diǎn)、語言表達(dá)等存在的差異，給學(xué)生帶來廣闊的思考和甄別空間，不但能夠從文本中了解寫作技巧、方法、主題等，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生對作品的鑒賞能力。

三、開展“文本多組合”，充實(shí)學(xué)生概述能力

群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)閱讀。教師要大力創(chuàng)新閱讀模式，讓學(xué)生充分感受自主閱讀的快樂。在閱讀教學(xué)中，教師除了根據(jù)教材開展群文閱讀教學(xué)之外，應(yīng)該積極支持學(xué)生開展“文本多組合”的群文閱讀模式，突出學(xué)生的主體地位，主動閱讀、愉悅閱讀。比如在開展《小英雄雨來》一文閱讀時(shí)，教師在明晰“熱愛祖國，積極參與革命”主題后，讓學(xué)生自由選取文本組合。學(xué)生會根據(jù)雨來熱愛祖國、勇敢機(jī)智的故事梗概，尋找到《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》等類似的文章。以這樣一個議題，組合一定數(shù)量的群文，學(xué)生全程參與，親力親為弄懂和把握文章的內(nèi)容、內(nèi)涵及表達(dá)方式、技巧等問題。在進(jìn)行文本縱橫組合的自主閱讀中，增強(qiáng)了學(xué)生的識別能力，充實(shí)了學(xué)生的概述能力。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，從單篇走單元，從單一走向多元，從獨(dú)立走向組合，充分發(fā)揮群文閱讀的方法，豐富了小學(xué)生的知識內(nèi)容，強(qiáng)化了閱讀的質(zhì)量，提高了小學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 李少杰