賀文鋒

“因材施教”這個(gè)概念是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括出來(lái)的，至今仍然有著重要的實(shí)踐意義。

個(gè)性教學(xué)是因材施教的教育方法，是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，不同類型、不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。

一、觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具體分析、區(qū)別對(duì)待

學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)尤其值得關(guān)注，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向；學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也是值得分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長(zhǎng)之處、驅(qū)動(dòng)力以及思維特點(diǎn)等。通過(guò)觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格限制，有的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)機(jī)障礙，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同的措施，使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中體現(xiàn)因材施教

首先，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等方面都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)；教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展；最后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同方案運(yùn)用在教育實(shí)踐中，將因材施教貫徹于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

三、用正確的策略引領(lǐng)學(xué)生

1.學(xué)生分層次

教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成高中低三個(gè)層次。哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)，但不宜向?qū)W生公開。在分層教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個(gè)性。對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問(wèn)，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對(duì)待學(xué)有余力、思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些富有思考性、難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力都不斷提高，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.備課分層次

備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，不同的提問(wèn)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生度身定做，真正做到備課備學(xué)生。

3.導(dǎo)學(xué)分層次

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就是我們所熟悉的小班化教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，對(duì)“后進(jìn)生組”加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們趕上進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。此外，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，讓后進(jìn)生在老師和同學(xué)的關(guān)懷和鼓勵(lì)中克服自卑、膽怯心理，在班里營(yíng)造互幫互愛、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)分層次

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性；但他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異。因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又因材施教。

責(zé)任編輯 晁芳芳