辛影

摘 要：青春期作為人生發(fā)展的重要時(shí)期，是身體發(fā)育、智力增長(zhǎng)的快速時(shí)期，也是從未成年向成年轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，同時(shí)容易產(chǎn)生困惑并且導(dǎo)致各種不良影響。這一時(shí)期的青少年一旦因?yàn)榕涯娈a(chǎn)生偏差的行為和心理，極易引發(fā)日后更為嚴(yán)重的越軌行為和社會(huì)問(wèn)題。在此，可以引用社會(huì)工作的專業(yè)方法予以介入并解決，幫助青少年平穩(wěn)、健康的度過(guò)這一時(shí)期。青少年叛逆問(wèn)題一直是社會(huì)工作研究領(lǐng)域的重要課題，實(shí)踐證明，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)和方法，可以有效改善青少年的叛逆問(wèn)題，幫助廣大青少年順利度過(guò)這一時(shí)期，并且培養(yǎng)其健康的思維和觀念。

關(guān)鍵詞：青春期;叛逆問(wèn)題;青少年社會(huì)工作

青少年一直是社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，在人的生命中青少年時(shí)期是最美好的時(shí)期并且此時(shí)期也是人生最重要的轉(zhuǎn)折階段，在青少年時(shí)期養(yǎng)成良好的品格將受用一生。但是在青少年期間很多人都會(huì)出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，如果對(duì)青春期少年的逆反現(xiàn)象不加重視就會(huì)形成一些問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致犯罪。因此我們對(duì)青少年逆反問(wèn)題絕不能輕視。

一、青春期叛逆問(wèn)題研究

（一）青少年青春期的界定

青少年社會(huì)工作是社會(huì)工作重要領(lǐng)域之一，但是對(duì)于青少年問(wèn)題的研究在社會(huì)工作領(lǐng)域卻很少，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究較多。青少年青春期是青少年的重要時(shí)期，要徹底解決青少年的問(wèn)題需要長(zhǎng)時(shí)間、高投入，解決青少年問(wèn)題的重要路徑就是提前預(yù)防及時(shí)改正。

“青春期”一詞最早源于拉丁文“Puberfas”意思是“具有生育功能”或者“成熟年齡”，是指?jìng)€(gè)體的第二性征出現(xiàn)和個(gè)體生殖器官功能已經(jīng)成熟。

著名心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為青春期是個(gè)體心理成熟的第二個(gè)關(guān)鍵期，青少年在這個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)是建立自我統(tǒng)一性。在12-18歲之間的人喜歡獨(dú)立和體驗(yàn)自己的限度，找尋新的角色定位，所以比較易于出現(xiàn)逆反心理。

筆者認(rèn)為青春期是人生必須經(jīng)歷的階段 ，通常表現(xiàn)為生理和心理變化，生理變化主要包括身高體重的增加，在雄性激素的刺激下男生會(huì)長(zhǎng)胡須，喉結(jié)，女生會(huì)出現(xiàn)月經(jīng)等;心理變化包括自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)、叛逆、害羞、情緒起伏較大易怒，對(duì)成長(zhǎng)充滿好奇等;除了這些筆者還認(rèn)為人際關(guān)系的變化也是青春期的一種表現(xiàn)，處于青春期的青少年逐漸脫離父母、老師開(kāi)始結(jié)交新朋友，逐漸擴(kuò)大朋友圈。

（二）青少年叛逆問(wèn)題的表現(xiàn)

叛逆是青春期少年常見(jiàn)問(wèn)題，大多數(shù)青少年在青春期階段都會(huì)遇到此問(wèn)題，只是每個(gè)人的叛逆表現(xiàn)形式不一樣。鄧宏寶（2012）等人認(rèn)為，青少年逆反心理是青少年親社會(huì)行為缺失的一種表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為表現(xiàn)為親社會(huì)行為的不信任，冷漠，缺乏合作，甚至犯罪。

丁淑婧、馮維、梁曉燕等通過(guò)研究和調(diào)查指出：大多數(shù)青春期青少年在感知到自身的自主權(quán)受到威脅時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出不認(rèn)同，抗拒情緒或反抗的行為傾向，這也就是青春期逆反行為出現(xiàn)的問(wèn)題所在。

羅觀翠（2014）表示大部分青少年在經(jīng)歷青春期時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些叛逆行為，情緒容易激動(dòng)，與父母老師等作對(duì)，有時(shí)甚至為了叛逆而叛逆，否定一切，拒絕一切，可是在叛逆的背后青少年往往隱藏著內(nèi)心的孤獨(dú)和依賴。每個(gè)從青春期走過(guò)來(lái)的成年人都經(jīng)歷過(guò)這個(gè)心理階段。

南開(kāi)大學(xué)閆磊（2010）在淺析問(wèn)題青少年行為矯治與社會(huì)工作的介入中提到青少年偏差行為主要表現(xiàn)為情感異常、思想空虛、消極懶惰、奢侈浪費(fèi)等。

綜上所述針對(duì)青少年叛逆的表現(xiàn)形式每個(gè)學(xué)者都有不同的見(jiàn)解，筆者將青少年叛逆表現(xiàn)概括為：在青少年時(shí)期做了違反社會(huì)普遍規(guī)則或者偏離了公眾所期望的成長(zhǎng)軌跡的行為統(tǒng)稱為叛逆問(wèn)題的表現(xiàn)，叛逆問(wèn)題最嚴(yán)重的是不采取他人的意見(jiàn)，為了逆反而逆反。

（三）青少年叛逆問(wèn)題的成因

由于不同個(gè)體身上有不同的叛逆表現(xiàn)，所以不同個(gè)體叛逆的原因也不盡相同?？桌颍?014）認(rèn)為青少年產(chǎn)生叛逆心理的主要原因有生理發(fā)展與心理成長(zhǎng)不同步、獨(dú)立意識(shí)與自立能力不同、青春期萌動(dòng)與自我意識(shí)之間的沖突等。

曹曉明（2014）認(rèn)為青少年叛逆心理的成因可以從主觀和客觀兩方面來(lái)分析，在主觀方面青少年的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在大多數(shù)情況下自尊心無(wú)法滿足并且經(jīng)常以自我為中心，拒絕有意幫助，自控能力較差，由于他們社會(huì)化還沒(méi)有完成，在認(rèn)識(shí)事物和看待問(wèn)題上存在偏差，所以會(huì)出現(xiàn)叛逆心理。在客觀方面認(rèn)為父母與家庭以及學(xué)校與老師都是影響青少年叛逆的心理的關(guān)鍵因素。心理學(xué)研究表明父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)或者過(guò)于強(qiáng)勢(shì)會(huì)使孩子養(yǎng)成反抗和以自我為中心的性格，從而易產(chǎn)生叛逆心理。在學(xué)校方面，學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要場(chǎng)所，學(xué)校的不良因素也會(huì)使青少年產(chǎn)生叛逆，例如老師對(duì)學(xué)生輕視，對(duì)學(xué)生缺乏耐心等都容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立心理。

郭融融（2016）提出青少年叛逆心理形成原因有四個(gè)方面，包括家長(zhǎng)和孩子在認(rèn)知上的不統(tǒng)一，溝通方式不正確以及青少年缺少合理掌握情緒的能力和家長(zhǎng)角色定位的沖突。

東北師范大學(xué)賀兵兵（2007）指出青春期叛逆心理形成的原因包括以下幾點(diǎn)，首先青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)不愿聽(tīng)從父母安排，但是由于經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)父母依然存在依賴性，此矛盾心理造成叛逆心理;其次青春期少年突出的表現(xiàn)是成人感，渴望得到他人的認(rèn)可和尊重，但是由于年齡不足，做事幼稚容易盲目，會(huì)出現(xiàn)逆反心理。最后青春期青少年自制性增強(qiáng)，與他人交往的過(guò)程中主觀上希望自己能遵守規(guī)則但是客觀上又難以控制自己的情緒，易沖動(dòng)。

綜上所述筆者認(rèn)為青少年叛逆的原因可以概括為以下幾點(diǎn)，首先是青少年對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，處于初長(zhǎng)成的青少年往往獨(dú)立自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，倔強(qiáng)難以聽(tīng)取他人意見(jiàn)，抱著只有試過(guò)才知道的信念去探索新事物，但是他們并不知什么是自己不能觸及的事物，所以會(huì)出現(xiàn)逆反行為;其次是家長(zhǎng)對(duì)孩子不理解，在生活中家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間處于主導(dǎo)地位，在孩子表現(xiàn)出他們不能接受的事情時(shí)，他們總是給予糾正而不是尋找原因，這就容易導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生;最后不良的社會(huì)信息易使青少年形成逆反心理，隨著青少年的好奇心不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷增加，當(dāng)社會(huì)媒介傳播的不良信息與親社會(huì)行為發(fā)生沖突時(shí)就容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象。

二、青少年青春期叛逆問(wèn)題的社會(huì)工作介入

（一）社會(huì)工作介入青少年叛逆問(wèn)題

叛逆期的青少年敏感，對(duì)他人冷漠不信任，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，存在抗拒情緒和反抗行為等面對(duì)這樣的弱勢(shì)群體，我國(guó)傳統(tǒng)解決問(wèn)題的方式主要是用強(qiáng)制的法律手段，缺少人性化而且效果不明顯，面對(duì)這種特殊群體采用強(qiáng)制手段并不適合。采用社會(huì)工作方法更關(guān)注服務(wù)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)和需求，能夠從服務(wù)對(duì)象的角度看待問(wèn)題，社會(huì)工作注重鏈接社會(huì)資源，考慮多元化因素，避免單一性，從而能夠更好的預(yù)防和解決問(wèn)題。

閆磊（2010）認(rèn)為要有效預(yù)防青少年問(wèn)題應(yīng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”有機(jī)結(jié)合。在介入方法上運(yùn)用傳統(tǒng)的個(gè)案工作方法幫助青少年調(diào)整心理狀態(tài)，個(gè)案工作者協(xié)助個(gè)人和家庭充分了解自身資源和潛能，逐漸增強(qiáng)社會(huì)生活適應(yīng)能力。運(yùn)用小組工作方法協(xié)助服務(wù)對(duì)象提高解決問(wèn)題的能力，提升他們的自信心從而改變不良行為;運(yùn)用社區(qū)工作方法將社區(qū)內(nèi)被矯治的青少年組織起來(lái)，開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)內(nèi)容，從而增強(qiáng)其融入社會(huì)的能力，更好的學(xué)習(xí)親社會(huì)行為。

韓羽、司漢武（2016）提出叛逆青少年社會(huì)工作的介入途徑可以從學(xué)校教育和家庭教育兩方面著手。運(yùn)用學(xué)校教育中的小組工作體用叛逆青少年容易產(chǎn)生共鳴的心理特點(diǎn)，建立小組通過(guò)小組活動(dòng)緩解他們的心理壓力。在家庭教育輔導(dǎo)中運(yùn)用結(jié)構(gòu)家庭治療模式，社工要抓住叛逆少年的敏感性，從家庭功能，家庭結(jié)構(gòu)入手，改善家庭氛圍，重建親子關(guān)系。

楊濤（2012）叛逆期是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)典型困境，他主張運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角理論為指導(dǎo)，幫助青少年發(fā)現(xiàn)自身以及其社會(huì)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源，從而使青少年擺脫困境，最終實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為社會(huì)工作介入青少年叛逆問(wèn)題應(yīng)該將學(xué)校社會(huì)工作、家庭治療模式以及優(yōu)勢(shì)視角理論三者結(jié)合，在介入方法上主要運(yùn)用個(gè)案研究方法，有針對(duì)性的培養(yǎng)青少年自我認(rèn)知能力和處理人際關(guān)系的能力，這充分體現(xiàn)社會(huì)工作助人自助的理念，使青少年在不斷增能過(guò)程中更好的預(yù)防和處理青春期叛逆問(wèn)題。

（二）社會(huì)工作介入青少年叛逆問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)

青少年問(wèn)題一直受到各界的關(guān)注，包括心理學(xué)領(lǐng)域，法學(xué)領(lǐng)域，教育學(xué)領(lǐng)域等對(duì)青少年問(wèn)題都密切關(guān)注，在面對(duì)青少年問(wèn)題上各個(gè)領(lǐng)域的解決方法也不盡相同。如心理學(xué)解決叛逆青少年問(wèn)題時(shí)偏向于問(wèn)題角度，法學(xué)領(lǐng)域關(guān)注青少年問(wèn)題是站在維護(hù)社會(huì)秩序的角度，而社會(huì)工作更多的是站在服務(wù)對(duì)象的角度看待問(wèn)題，人性化的服務(wù)方式以及解決辦法，挖掘青少年的潛能，使青少年自己面對(duì)解決自己的問(wèn)題。

三、結(jié)論

青少年時(shí)期社會(huì)化還沒(méi)有完成所以容易受到外界的影響，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，我們?nèi)粘Ｉ钪械男畔⒁灿岫鄻踊瑥?fù)雜化，避免以后出現(xiàn)更大的麻煩，在青少年時(shí)期一定要養(yǎng)成親社會(huì)行為。筆者認(rèn)為青少年時(shí)期最重要的一個(gè)問(wèn)題就是叛逆，叛逆期是青少年形成偏差行為的基礎(chǔ)，青少年在叛逆期如果能更好的認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，那么定會(huì)減少青少年偏差行為。如果說(shuō)青少年是人生的重要時(shí)期，那么叛逆期一定是青春期的重要時(shí)期，我們要積極預(yù)防和解決青少年叛逆問(wèn)題。

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