蔣蕊

摘 要?在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的地位和重要性日益凸顯，同時(shí)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法的問(wèn)題和弊端也不容忽視，不能與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也無(wú)法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩了?；谏鲜霰尘?，本文從探究為目的、以合作為手段與啟發(fā)創(chuàng)造想象三個(gè)方面出發(fā)，分析與探究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文基本的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略，以期為一線語(yǔ)文教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒和教學(xué)參考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞?新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0001-01

將學(xué)生受教育的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笾R(shí)的地位、將教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的全新要求，同時(shí)學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)也是新課程改革的中心和重點(diǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到新課程改革的基本內(nèi)容和基本理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，不斷探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和策略，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，全方位的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開(kāi)一番的研究與論述。

一、以探究為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是新課改的基本理念，同時(shí)也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)本質(zhì)、原理和規(guī)律的一種有效途徑。而問(wèn)題和質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的起點(diǎn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以以問(wèn)題探究為目的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。具體而言，語(yǔ)文教師則可以將課程內(nèi)的一些知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和提出啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)與求知欲望，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地問(wèn)題展開(kāi)自主、深入的學(xué)習(xí)與探究。

例如，在教授《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者以探究學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)中為學(xué)生們?cè)O(shè)置了若干個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題如下：通過(guò)課文題目，大家有哪些疑惑？在閱讀完課文后，大家的疑惑是否被解決了？課文主要講述了哪些事情？問(wèn)題提出后，筆者給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)以探究為目的，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、以合作為手段，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)作用

合作是當(dāng)前社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也更加能夠突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)配合能力與合作精神，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生提出問(wèn)題或者發(fā)布任務(wù)之后，給予學(xué)生充足的小組合作、溝通、討論與交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能有自我表達(dá)、參與探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，營(yíng)造活躍課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生們深刻理解課文內(nèi)容，筆者在教學(xué)前為學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們以5人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，小組成員分配結(jié)束后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：老屋在別人提出請(qǐng)求的時(shí)候，它的心里是怎么想的？品讀老屋的話，大家對(duì)此有怎樣的看法？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生們的相互交流，學(xué)生們的思維被集中放大。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)以合作為手段，發(fā)揮了小組在學(xué)習(xí)中的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造和想象是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必不可少的要素，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要途徑。因此。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不能只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，這樣只能造成學(xué)生思維的禁錮，而是要打破傳統(tǒng)，別出心裁，以小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，提出啟發(fā)意義的問(wèn)題，以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)散思維、展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了延伸想象活動(dòng)，如果小鳥(niǎo)回來(lái)后，大樹(shù)依舊在原來(lái)的位置等待小鳥(niǎo)，那么此時(shí)的小鳥(niǎo)會(huì)有怎樣的心情呢？這時(shí)，學(xué)生們發(fā)揮了各自的想象，紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)回來(lái)后，為大樹(shù)演唱了更多的歌曲，它們更加快樂(lè)了。有的學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)生病了，便給大叔治病，每天都給大樹(shù)捉蟲(chóng)子。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們的思想和思維都得到了升華。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)啟發(fā)創(chuàng)造想象，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新、改變與優(yōu)化變得尤為重要和關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)與使命，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與特點(diǎn)出發(fā)，以探究為目的、以合作為手段來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，最終有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，彰顯語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

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