楊璐璐

摘 要?在新課改下，語文教師只有準確地把握教材，采取切實有效的措施，提高語文課堂教學的有效性，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，全面提高語文的教學質(zhì)量。究竟怎么樣才能提高語文課堂教學的實效性呢？筆者認為明確的“核心目標”是基石，恰當?shù)摹罢n堂問題”是階梯，靈活的“教學方法”是催化劑，良好的“學習習慣”是保障，和諧的“師生關(guān)系”是助動力。

關(guān)鍵詞?新課改;語文課堂教學;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0003-01

隨著新課改的深入開展，根據(jù)目前的實際，教學的有效性逐漸成為教師密切關(guān)注的焦點，許多教師在《高中語文課程標準》的指引下進行對有效課堂教學模式的探索。在此背景下，筆者也積極投身其中，一路思考，一路實踐，一路修正，以下結(jié)合自己的課堂教學實踐淺談提高語文課堂教學實效的幾點看法。

一、選擇明確的“核心目標”是有效課堂的基石

教師對文本的處理過程中，應(yīng)該正確地對文本的內(nèi)容進行取舍。在取舍的過程中，我們要抓住教學的重點與難點，正如議論文需要一個明確的中心觀點一樣，一堂課也要有一個明確的“核心目標”。學者于漪說：“課堂不能上成八寶粥，教學不是一次性完成的，一堂課的目標一定要單一，這樣才能取得好的教學效果?！痹囅?，如果一堂課的教學目標過多，要想從情感態(tài)度到價值觀，從過程到方法面面俱到，這樣很難是一堂高效的語文課。比如必修一《赤壁賦》第一課時的教學安排中，可以把了解詩人蘇軾作為核心目標，主要考慮到蘇軾在必修課中舉足輕重的作用，在知人的基礎(chǔ)上才能更好地論事，看似與教學沒有多大的聯(lián)系，但是實踐證明這對閱讀蘇軾其他的文言文有很大的幫助，這也許就是我們所說的長遠的教學實效。單一的教學目標可以讓教師調(diào)動豐富的教學資源，運用多種教學方法完成教學，把教學的內(nèi)容講得更深更透徹，因此，明確的“核心目標”是有效課堂教學的基石。

二、設(shè)計恰當?shù)摹罢n堂問題”是有效課堂的階梯

在我們的課堂教學中，如果教師提出的問題漫無邊際，含糊不清，課堂必然會出現(xiàn)僵局，教師也只能自問自答，這樣就達不到教學目的;如果提出的問題過于直白，不能培養(yǎng)學生的思維能力，從而不能讓學生通過自己的主動思維去全面深入地理解課文內(nèi)容;如果提出的問題過細，課堂呈現(xiàn)一問一答的局面，學生只見樹木不見森林，教學過程把完整的課文肢解得支離破碎，教學沒有重點與難點。因此，在語文教學過程中，我們只有對課堂問題進行恰當?shù)卦O(shè)計，才能增強語文教學效果。恰當?shù)卦O(shè)計課堂教學問題，首先要依據(jù)學生的知識水平，提出合適的明白確切的問題;其次，問題的設(shè)計要幫助學生理清文章的脈絡(luò);再次，問題的設(shè)計要有助于學生突破重點與難點;最后，問題的設(shè)計應(yīng)該有助于挖掘文章的內(nèi)涵，引導學生追求真、善、美。比如本人在《報任安書》第二課教學中，根據(jù)教學的重難點，設(shè)計了這樣一個主問題：“司馬遷經(jīng)歷了人生的巨痛，關(guān)于他的痛苦，文中有哪些具體體現(xiàn)？”學生能夠馬上明白，痛苦應(yīng)該包括精神與肉體兩方面，然后很快就能夠找到相應(yīng)的段落。如果把問題換成：“司馬遷的悲憤之情在文中是如何體現(xiàn)？”這樣的問題有點寬泛，學生不知道從何入手，而且學生對“悲憤”一詞的理解也不到位，無法快速準確地解答問題。《報任安書》第三課主問題設(shè)計是：“司馬遷如此痛苦，為什么要活下來？”這樣的問題設(shè)計主要基于上節(jié)課教學實際，這個問題的解決有助于學生把握文章的重點與體會司馬遷的堅韌的人生價值觀。因此，恰當?shù)膯栴}設(shè)計是有效課堂的階梯，教師只有精心設(shè)計問題，課堂教學效果才能達到一定的高度。

三、采用靈活的“教學方法”是有效課堂的催化劑

在我們傳統(tǒng)的語文課堂上，教師總以課堂主宰者的地位自居，上課口干舌燥，滿頭大汗，不勝其勞，但教學效果卻欠佳。新課改指出：“為改變過于強制接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，學生應(yīng)當成為語文學習的主人，課堂應(yīng)當成為師生平等交流的平臺，語文課堂學習更應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐。”所以在目前的語文課堂實踐中，筆者一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，其主要方法有：（1）通過閱讀文本、思考發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題;（2）針對個別同學提出的問題，全班齊思考、齊討論，共同解決問題;（3）根據(jù)文本學習的特點，適當?shù)匕才艑W生進行角色扮演。比如《鳥啼》一文中具有哲理句子非常多，而且有一定的理解難度，但是對于這些句子的理解關(guān)系到本文思想內(nèi)涵的把握，我讓學生通過閱讀思考發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后全班同學一起探討解決。

總而言之，語文教師作為學生學習的引導者，要多和學生交流，在生活中做他們的朋友，在教學過程中，要以學生為主體，引導學生積極思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。語文教師只有不斷地提高教學能力，在文本的問題設(shè)計上多花工夫，積極探索各種教學方法，才能構(gòu)建開放、民主、高效的課堂。最后，在今后的教學之路上，我會不斷地對自己的課堂進行反思與實踐，為不斷提高自己的教學能力而努力。

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