項琳

摘要：初中英語新課程改革進行得如火如荼，給課堂教學帶來了深刻的變化。教師們擺正了自己的角色定位，在教學中突出學生主體地位，設計任務、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，打破了以往“老師講，學生聽”的局面。但是，初中英語課程改革也給教師或多或少帶來了一些困惑，教師們只注重教學目標的達成，而忽視了學生核心素養(yǎng)在英語學科中的培養(yǎng)。在這種形勢下，我們需要對此進行研究分析，通過教學方式的轉(zhuǎn)變來深化教學改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學改革;困惑;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0051

初中課程改革實施以來，英語教學取得了非常不錯的效果，諸多方面發(fā)生了較大的變化，營造出了自主、合作、輕松的教學氛圍。但是，教師對于教學改革仍然有一些困惑亟需解決，而這也是教學改革能否深入徹底的關(guān)鍵所在。

一、初中英語課程改革的困惑

1. 英語課程階段教學脫節(jié)。英語課程的設計呈現(xiàn)低端化，很多小學都增設了英語課程，但是教學設置處于自由選擇狀態(tài)。有的學校開設了特色英語課堂，為學生今后的學習夯實基礎;有的學校增設英語課程，卻只供學生對英語做一下了解。小學英語教師質(zhì)量參差不齊，致使多數(shù)小學英語教學流于形式，甚至對學生適應初中英語的教學產(chǎn)生了不良影響。

2. 忽視英語綜合運用能力的培養(yǎng)。受長期的應試教育影響，初中英語教學大多以提高英語考試成績?yōu)樽罱K目的，導致很多教師、家長和學生的目光盯在英語考試分數(shù)的高低上，而忽視了培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和語言交際能力，這在一定程度上阻礙了學生對于英語綜合運用能力的發(fā)展。

3. 英語語法教學方式存疑。許多教師在英語課堂上不再重點談論英語語法，極力淡化語法教學，甚至在一些公開課、觀摩課以及教學交流活動中，都極力回避語法問題。這就導致系統(tǒng)而縝密的語法教學消失了，不同的語法知識點分散到了不同的學段，顯得有些凌亂;而且每個語法出現(xiàn)并不合理，有的比較超前，有的又相對滯后，給教與學都帶來了諸多不便。

二、核心素養(yǎng)是教學改革的創(chuàng)新點和突破口

初中英語課程改革帶來的困惑，究其原因是過分關(guān)注教學目標的達成，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皩W生核心素養(yǎng)”是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語學科中，核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。教師在進行教學時，應該著重加強這四個方面能力的培養(yǎng)，在英語學科中培育學生的核心素養(yǎng)，無非是通過以下三個途徑：其一，構(gòu)建豐富多彩的課程體系;其二，改革課堂教學方法;其三，知行合一、結(jié)合實踐。三種途徑的有效開展，以全新的教學理念指導工作，創(chuàng)新教學方法，并結(jié)合以往成功的教學經(jīng)驗，步步為營、穩(wěn)中求進。

三、初中英語課程改革教學方式的轉(zhuǎn)變

1. 聚焦核心素養(yǎng)，實行分層教學?？紤]到學生的實際情況，為全面提高學生的核心素養(yǎng)，教師可以在英語課堂上實行分層教學，將學生分成A、B、C三個層級，促使每個學生在最適合自己的條件上進行自主學習?；诖?，教師需要加強自身素養(yǎng)，創(chuàng)設各種條件，充分了解每一個學生的情況，對學生進行分層教學，突出學生主體，尊重個體差異。在教學設計時，教師要充分學習課程標準，鉆研教材，結(jié)合學生實際情況精心挑選題目。教師要關(guān)注不同層面學生的發(fā)展，C層學生要注重基礎技能，使其掌握正確的學習方法;B層學生要注重拓展訓練，使其產(chǎn)生學習興趣;A層學生要注重縱深學習，使其發(fā)展英語思維。

2. 突出核心素養(yǎng)，開展情景設計。英語學習并不僅僅是指對于教材的學習和理解，學生在針對性地學習教材之后，培養(yǎng)了一定的學習興趣和基礎，更應該進行適量的英語應用訓練。英語綜合應用是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅能夠夯實英語學習的基礎，還能提升學生的英語思維能力。比如，在“windy，rainy，sunny”等形容天氣單詞和相關(guān)短語學習時，教師可以就窗外的天氣狀況，結(jié)合近幾日的天氣預報情況進行學習，并設定“Talk about the weather.”的對話情境，或者鼓勵學生模仿天氣預報員進行簡單的英文天氣預報，讓學生在有趣的教學情境中學習英語。這樣，可以改變過去只是聽、讀、寫來記憶單詞的枯燥狀態(tài)，幫助學生在課堂教學中保持積極的情緒狀態(tài)，并在具體的應用中體會英語學習的樂趣。

3. 滲透核心素養(yǎng)，創(chuàng)新語法教學。語法教學雖然存在一定的爭議，但不可否認的是，它是英語課堂必不可少的一部分。在傳統(tǒng)的教學方式中，語法教學一直重視語言能力的培養(yǎng)，忽視了在其中融入人文教學，這正是英語學科核心素養(yǎng)中強調(diào)的文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。而融入的效果，主要看教師的教學設計，需要教師創(chuàng)新教學方法。以狀語從句為例，傳統(tǒng)的教法中教師只注重介紹了引導詞之間的意思區(qū)別，如條件狀語從句就對比列出if、unless等，但極少會引導學生注意中西方文化思維的區(qū)別，很多學生都套用中文中如果、除非等詞語的用法，漸漸地就變成了“漢氏英語”。如果將學生分為兩組，一組收集美國人的生活習慣，如“eat raw veggie with dip”等;一組收集中國人的習慣，如“use chopsticks to beat eggs”等。然后，讓學生使用狀語從句進行辯論，討論不同生活方式之間的優(yōu)缺點、原因等。在這個過程中，學生們在了解西方文化的同時，也提升了對自己國家的認識和肯定，而且培養(yǎng)了學生批判性思維能力，體會不同國家之間的文化差異。

總之，核心素養(yǎng)的提出，為今后的教學改革指明了方向，解決了教師的困惑。我們一定要轉(zhuǎn)變教學方式，給與學生充分的自主、探索和合作的學習機會，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓英語課堂綻放異彩。

參考文獻：

[1] 羅 瓊.新課程改革背景下初中英語教學問題及對策研究[J].教育教學論壇，2013.

[2]王 俊.素質(zhì)教育觀下的初中英語課程改革研究[J].中國校外教育，2010.

（作者單位：浙江省余姚市蘭江中學 ?315400）