閔玉 袁曦臨 錢鵬

摘 要 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前東南大學(xué)土木工程學(xué)科師生對混合教學(xué)模式概念認(rèn)知不清晰，現(xiàn)有電子教參、紙本資源的使用程度不高。因此，論文借助已有的外國教材中心網(wǎng)站，構(gòu)建了一個以知識單元為核心的資源服務(wù)平臺，整合外教中心及圖書館已有的外文資源，并以土木工程學(xué)科《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計》教學(xué)單元為例，對資源構(gòu)建進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式 外國教材 資源服務(wù)平臺建設(shè)

分類號 G250.7

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.04.014

Abstract Through the questionnaire survey， it is found that the teachers and students of civil engineering in Southeast University are not clear about the concept of mixed teaching. The existing electronic teaching materials and paper resources are not used frequently. Therefore， with the existing foreign textbook center website， this paper builds a resource service platform with knowledge unit as the core and integrates the foreign language resources from the foreign education center and the library. Then it takes the teaching unit of the civil engineering discipline Architectural Structure Design as an example to discuss the resource construction.

Keywords Mixed teaching. Foreign teaching materials. Construction of resource service platform.

0 引言

隨著數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育的興起深深地影響和推動著傳統(tǒng)課堂教育模式的變革。然而，在線教育存在無法實時互動的問題，美國賓西法尼亞大學(xué)校長對此提出在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，即混合教學(xué)模式，他認(rèn)為此模式是高等教育最重要的發(fā)展趨勢，單純的課堂講授與網(wǎng)上個別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果[1]?；旌辖虒W(xué)模式下，學(xué)生對教參資料的需求增多，高校教學(xué)的教參資源建設(shè)從滿足教師的需求轉(zhuǎn)變到滿足教師與學(xué)生的需求。

伴隨教學(xué)模式的變革，圖書館作為高校教學(xué)活動的資源保障機構(gòu)，其服務(wù)方式由被動轉(zhuǎn)向主動，并意識到了用戶的重要性，開始逐漸參與到教學(xué)活動中，在圖書館的資源建設(shè)中注重教參資料與課程教材的匹配，并通過信息技術(shù)手段搭建為教學(xué)服務(wù)的資源平臺。目前，不少高校圖書館建設(shè)的LibGuides學(xué)科服務(wù)即是圖書館為師生提供教學(xué)資源服務(wù)的平臺。以契合各專業(yè)教師的授課要求，圍繞教學(xué)過程，針對課程的內(nèi)容進(jìn)行參考書籍、論文、課件、多媒體等相關(guān)的資源推薦，使圖書館及其資源得以成為教學(xué)目標(biāo)的有機組成部分[2]。但事實上，類似LibGuides之類的資源服務(wù)平臺在用戶中的反饋并沒有達(dá)到圖書館的預(yù)期效果。師生的使用感受是，在學(xué)科服務(wù)平臺上，服務(wù)項目與推薦資源過于繁雜，缺乏明確的服務(wù)定位。對于師生而言，教學(xué)科研是其主要職責(zé)，但教學(xué)服務(wù)更具難度，因為教學(xué)任務(wù)涉及教師和學(xué)生兩個方面，特別是在混合教學(xué)模式下，僅僅服務(wù)于教師或?qū)W生都是不全面的。因此，學(xué)科服務(wù)平臺對于教學(xué)而言，并不是一個最為恰當(dāng)?shù)睦闷脚_，而建設(shè)和完善教學(xué)教參服務(wù)平臺似乎是一個更具現(xiàn)實意義的選擇。

1 東南大學(xué)外教中心服務(wù)現(xiàn)狀及存在問題分析

1.1 服務(wù)現(xiàn)狀

東南大學(xué)外國教材中心成立于1979年，是教育部首批成立的外國教材中心之一。主要承擔(dān)國外優(yōu)秀教材的引進(jìn)、研究評價及交流協(xié)作等工作，收藏重點為土木建筑和工程力學(xué)類資源，如世界著名院校的土木建筑、工程力學(xué)類及與之相關(guān)的交叉學(xué)科的現(xiàn)用教材、經(jīng)典教學(xué)參考書、學(xué)位論文、國際學(xué)術(shù)會議和其他形式的教學(xué)資源。目前，國內(nèi)的建筑教育正在向國際化接軌，全面的國際互認(rèn)意味著更深地相互了解，這不僅要引進(jìn)國外優(yōu)秀的教育理念，同時也需要國內(nèi)的教育特色能夠被世界認(rèn)可。而教材作為教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法的載體，是最重要和最直觀的體現(xiàn)。因此，2007年起，東南大學(xué)外國教材中心開始在教育部資助及教指委指導(dǎo)下開展教材評估研究，先后完成“國外土木工程專業(yè)核心教材的選擇與評價研究”“建筑學(xué)科國內(nèi)外高等教育教材比較研究”“國內(nèi)外城市規(guī)/劃學(xué)科教材比較研究”“外國教材中心資源共建共享研究項目”“外國教材中心資源利用推廣模式研究”等項目。這些項目的研究成果不僅為借鑒國外學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，擴(kuò)大學(xué)科教育研究視野提供了更多的思想和觀點，而且為教材編寫與開發(fā)提供了可資借鑒的理念和支撐，同時也提升了圖書館外文資源采訪的水準(zhǔn)，促進(jìn)了國內(nèi)引進(jìn)外國教材資源的共建、共知和共享。

當(dāng)前，東南大學(xué)外國教材中心網(wǎng)站分為首頁、中心介紹、新書通報、教學(xué)信息、資源導(dǎo)航和讀者推薦等六個模塊。在首頁讀者可以通過教材、課程、課件的類型搜索資源，此外還有教學(xué)信息、新書通報和經(jīng)典教材的展示及中心的新聞通知等欄目。中心介紹是對外教中心資源現(xiàn)狀的概述，可為全國范圍內(nèi)土木建筑專業(yè)的教學(xué)和科研人員提供借閱、復(fù)印、原文傳遞、信息咨詢等服務(wù)。新書通報會定期推出新書通報，包括新書出版時間與批次、書名、作者、出版信息、ISBN及在外國教材中心的索書號。教學(xué)信息含有土木學(xué)科、建筑學(xué)科和工程力學(xué)科的國內(nèi)外高校的課程信息、教材信息、網(wǎng)絡(luò)課件與教學(xué)研究。資源導(dǎo)航包含館際資源、學(xué)科專家、網(wǎng)上書店、著名出版社和著名機構(gòu)。讀者推薦則可以由讀者輸入書名、責(zé)任者等相關(guān)信息向圖書館進(jìn)行書籍推薦。東南大學(xué)外教中心還制定了土木建筑和工程力學(xué)學(xué)科的書目信息，邀請專業(yè)教師對外國教材進(jìn)行評價，收集國內(nèi)外優(yōu)秀院校的教學(xué)和教材信息[3]。

1.2 存在問題

隨著技術(shù)環(huán)境和教學(xué)模式的變化，外文教材中心目前對教參資源的管理存在模式陳舊、教學(xué)資源組織不當(dāng)，讀者利用繁瑣等問題，特別是尚未形成適應(yīng)當(dāng)前混合教學(xué)模式的教材教參服務(wù)模式，對于混合教學(xué)實施過程中師生雙方的教材教參需求也缺乏深入了解和認(rèn)識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合教學(xué)模式是大勢所趨，外國教材中心現(xiàn)有的服務(wù)和管理都面臨調(diào)整和更新，如何借助外國教材中心平臺網(wǎng)站，幫助師生獲取所需資源，提高現(xiàn)有外文教參資源的利用率，無疑是中心未來發(fā)展必須解決的問題。

筆者調(diào)研了東南大學(xué)13所外教中心，發(fā)現(xiàn)幾乎都面臨相似問題，即學(xué)科覆蓋不夠全面、經(jīng)費不足導(dǎo)致購買力下降，文獻(xiàn)保障不高，學(xué)科差距明顯。由此可見，外國教材中心項目的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)陷入了某種困境。那么，外教中心應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)型脫困呢？對此，筆者認(rèn)為，外國教材中心建設(shè)的主旨是為教學(xué)提供資源保障，而圖書館也是高校教學(xué)活動的資源保障機構(gòu)，基于現(xiàn)有的外教中心網(wǎng)站平臺，結(jié)合圖書館的外文資源，構(gòu)建混合教學(xué)模式下的以外文教材教參資源服務(wù)為主的平臺，通過平臺讓師生共同參與到教學(xué)活動與資源建設(shè)中，是外教中心得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，需要解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外文紙質(zhì)教材、教參資源、電子資源及音視頻資源的綜合利用問題。

2 讀者對外國教材教參服務(wù)的需求調(diào)研

東南大學(xué)現(xiàn)有學(xué)科教參服務(wù)主要是圖書館網(wǎng)站上提供的學(xué)科服務(wù)平臺，平臺上的資源大都是基于學(xué)科分類，根據(jù)學(xué)科資源類型分別歸入館藏數(shù)據(jù)庫與期刊、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范/政府文件/專利、學(xué)術(shù)機構(gòu)，學(xué)術(shù)熱點追蹤、圖書閱讀與薦購、學(xué)習(xí)社區(qū)等模塊中。這些資源雖然按照類型進(jìn)行了整合，但知識單元關(guān)聯(lián)的資源之間分布比較分散，查找起來費時費力，不方便使用。

為更加深入了解用戶對學(xué)科教參的需求，筆者采用問卷進(jìn)行調(diào)研，以東南大學(xué)土木工程學(xué)科的師生為樣本。采用電子與紙質(zhì)問卷相結(jié)合方式，其中紙質(zhì)問卷選擇在東南大學(xué)外國教材中心閱覽室現(xiàn)場發(fā)放。通過調(diào)研東南大學(xué)土木工程學(xué)專業(yè)師生對外文教參資源需求與使用情況，總結(jié)混合教學(xué)模式下高校學(xué)科外文教參的需求，以指導(dǎo)外教中心學(xué)科教參平臺的后續(xù)調(diào)整和建設(shè)。

2.1 情況概述

本次調(diào)研合計收回問卷75份，其中有效問卷74份。此次問卷調(diào)查，男生數(shù)量為57人，女生數(shù)量為17人，與土木工程學(xué)科男女分布比例大體相似;在74位參與者中，本科生數(shù)量為39人，碩士或在讀數(shù)量為29人，博士或在讀的數(shù)量為6人，本科學(xué)生人數(shù)與碩博研究生人數(shù)相當(dāng)。就“在此專業(yè)學(xué)習(xí)前，是否有其他專業(yè)背景”這一問題，選擇“否”的人數(shù)最多，為63人。在受訪的74人中，有36.49%的學(xué)生有親友在土木工程相關(guān)領(lǐng)域工作?？梢园l(fā)現(xiàn)，在74位參與者中，本科生與研究生分布均勻，男性明顯多于女性，且參與者幾乎沒有其他專業(yè)的學(xué)習(xí)背景。

2.2 混合教學(xué)模式的認(rèn)知

在進(jìn)行混合教學(xué)模式教參建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查之前，筆者首先對參與者的混合教學(xué)模式的認(rèn)知情況進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示，32.43%的參與者認(rèn)為混合式教學(xué)模式是課堂教學(xué)與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式;25.68%的參與者認(rèn)為其是課堂教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式;20.27%的參與者認(rèn)為混合式教學(xué)模式是課堂教學(xué)與社交軟件（QQ、微信等）交流相結(jié)合的教學(xué)方式;16.22%的參與者認(rèn)為是教師在傳統(tǒng)課堂中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)模式;5.41%的參與者認(rèn)為是一門課程由不同老師承擔(dān)各時段教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。僅有25.68%的參與者能夠正確的認(rèn)知混合教學(xué)模式。

從學(xué)歷來看，碩士及在讀群體中了解混合式教學(xué)的概念的人數(shù)占比最多，而本科和博士群體中，只有很少的參與者能正確認(rèn)知混合式教學(xué)。從人數(shù)來看，本科生參與者中有7個能正確認(rèn)知混合教學(xué)模式，研究生參與者中有10個。這也從側(cè)面反映了土木工程學(xué)院師生雖然小范圍接觸過混合教學(xué)模式，但是對具體的概念認(rèn)知模糊。研究生教學(xué)方式相對靈活，也更愿意了解和接受新興事物，故接觸了解混合教學(xué)模式比例較大。

2.3 電子教參的使用及評價

在參與調(diào)查的74位參與者中，24.32%的參與者了解并使用過電子教參，75.68%的參與者表示不了解或未曾使用。

讓了解并使用過電子教參的參與者進(jìn)一步對土木工程學(xué)科電子教參進(jìn)行評價。問卷在設(shè)置評價問題時，借鑒李克特的五級量表，完全符合與相對符合的半分比數(shù)如果超過50%則表明參與者對此問題的評價度高。

從了解并使用過電子教參的參與者對其的使用評價可以看出，在了解并使用過電子教參的參與者中，超過半數(shù)經(jīng)常使用電子教參，并且大部分可以通過電子教參獲得其所需要的學(xué)習(xí)資料。電子教參在師生的教學(xué)活動中起著積極作用，使用過電子教參的問卷參與者認(rèn)為，電子教參查找資料方便，易于掌握和使用。電子教參的集中下載和打印的便捷程度越高，用戶越滿意。

2.4 外文紙質(zhì)教參的使用及評價

外文教參可以提供國外的教學(xué)方式及最新的研究動向。但是，目前大部分學(xué)生對外文紙質(zhì)教參的使用相對較少，很多學(xué)生幾乎不會完全閱讀老師推薦的外文教參。除了老師推薦的外文教參，學(xué)生對其他相關(guān)的外文教參需求較少，除非老師在教學(xué)過程中需要用到外文教參。

混合教學(xué)模式在東南大學(xué)土木工程學(xué)院才剛剛起步，只在小范圍的教學(xué)中采用這種方式。而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，師生中電子教參與外文教參的使用程度均不高。究其原因，現(xiàn)有的電子教參和紙質(zhì)教參資源建設(shè)不配套，師生獲取教參資源不便捷，也不清楚如何獲取相關(guān)教材和教參，因而不愿意花費過多的時間在尋找資源上。

3 混合教學(xué)模式下外教中心資源平臺構(gòu)建策略

基于調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)中尚未全面推開，處于嘗試階段，無論是老師還是學(xué)生都未能有清晰的認(rèn)識，而圖書館在教學(xué)資源的組織和提供方面，也處于紙質(zhì)教材教參與電子教參割裂的局面。一方面電子教參有使用需求，另一方面教材中心的網(wǎng)站并不包含電子教參，使得讀者在具體使用中無所適從。有鑒于此，需要圖書館將已有的教學(xué)教參資源重新組織，簡化師生的資源搜索過程，提高他們對外文教參的使用度與認(rèn)可度。

以東南大學(xué)為例，東南大學(xué)土木工程學(xué)科教參平臺是在現(xiàn)有外教中心網(wǎng)站平臺的基礎(chǔ)上建設(shè)而成的，主要利用已有的外國教材教參資源為土木工程學(xué)院的師生提供外文教參為主的教學(xué)支持。師生可以在平臺上尋找到相關(guān)課程，進(jìn)入在線課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動。

土木工程學(xué)科的教師可以在平臺上上傳教學(xué)資源，薦購圖書、給學(xué)生打分;學(xué)生可以在平臺上搜索教學(xué)資源、薦購圖書。平臺主要為師生提供包含圖書館已有的外國教材、國內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程、講義、復(fù)習(xí)題庫、課程相關(guān)的期刊文章、專利標(biāo)準(zhǔn)、最新研究動態(tài)及相關(guān)知識點的延伸等。

3.1 課程資源與教參資源整合模型

在資源服務(wù)平臺中，課程數(shù)據(jù)起到關(guān)聯(lián)所有教材教參的作用，因此，外教中心需要與學(xué)生服務(wù)系統(tǒng)、教務(wù)處合作，得到學(xué)校土木工程學(xué)科完整的師生信息、課程數(shù)據(jù)、教師指定的參考書和每個學(xué)期學(xué)生的選課數(shù)據(jù)。每學(xué)期實時更新，做到教師和選課學(xué)生數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)。

教師開設(shè)課程制定的教參信息多以圖書為主，資源服務(wù)平臺可以以課程中的知識單元為線索，課程的指定教材教參目錄為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個以知識單元為核心的資源頁面，將教參資源按國外相關(guān)優(yōu)秀教材、推薦教材的館藏信息、國外開放的精品課程、電子課件、音視頻資料、國外相關(guān)期刊、專利規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)題庫、最新研究動向等展示給用戶。這個建設(shè)的過程需要課程老師和圖書館工作人員共同完成，其資源的組織形式如圖1所示。

圖1展示了資源服務(wù)平臺中資源的組織方式。用戶在搜索框中可以通過教師姓名、課程名稱或者課程編碼搜索課程，然后在課程教材中選定具體的教材和章節(jié)，章節(jié)中也會細(xì)分為好幾部分，用戶選到具體的知識單元，資源頁面就會顯示相關(guān)的教參資源。與以往平臺設(shè)計中根據(jù)用戶的瀏覽歷史提供個性化內(nèi)容推薦不同的是，與資源服務(wù)平臺推薦與瀏覽知識點相關(guān)聯(lián)的其他延伸知識點可以深化用戶對知識點的理解。用戶選取想延伸了解的知識點，打開新的資源頁面，頁面將展示與新知識點相關(guān)的教參資源。這種知識體系對平臺資源進(jìn)行了聚合與揭示，便于讀者按知識點等條件跨學(xué)科了解教參信息。

3.2案例介紹

東南大學(xué)土木工程學(xué)院從能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育出發(fā)，以實現(xiàn)與國際注冊師制度接軌為目標(biāo)，進(jìn)行了深入的課程改革，將涉及到的設(shè)計方法、混凝土結(jié)構(gòu)等10多門工程結(jié)構(gòu)類課程整合成具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、先進(jìn)性的“工程結(jié)構(gòu)設(shè)計”主干課程群。工程設(shè)計原理、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)先后被評為國家級精品課程[4]。

結(jié)構(gòu)設(shè)計類課程是設(shè)計工作的核心，其中《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計》 是結(jié)構(gòu)設(shè)計類的核心課程，是“工程”三大模塊的頂層，對土木工程學(xué)院學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)具有不可替代的作用，因此選取其中的《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計》 課程為例，進(jìn)行以知識單元為核心的資源組織，表1為“荷載代表值”教學(xué)單元的資源組織。

3.3 模型評價

混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)單一的教師主導(dǎo)課堂的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把凸顯學(xué)生主體地位的在線教育活動與以教學(xué)為主的傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合起來，使得教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相輔相成，在教學(xué)活動中共同發(fā)揮作用。

教師參與模塊可以讓開課教師參與到在線教育中，及時給學(xué)生解答疑惑，并且給學(xué)生在線學(xué)習(xí)部分打分，為在校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)。同時，教師還能在資源服務(wù)平臺上上傳課件，篩選教學(xué)參考書，圖書薦購及幫助學(xué)科館員做好以知識單元為核心的資源組織工作，在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)中，協(xié)助平臺維護(hù)者做好去偽存真和管理組織工作。

學(xué)生參與模塊可以讓在線教育成為課程評分的一部分。學(xué)生需要登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在平臺上搜索教學(xué)資源、教參資料，復(fù)習(xí)題庫、薦購圖書等，以便更加深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

4 結(jié)語

本文探討了東南大學(xué)外教中心的建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題，以及混合教學(xué)模式下，外文教材中心的教參使用及評價。在現(xiàn)有外教中心網(wǎng)站平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建以知識單元為核心的資源服務(wù)平臺，利用已有的外國教材教參資源，為土木工程學(xué)院的師生提供外文為主的教學(xué)支持。最后，以土木工程學(xué)科核心課程《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計》中的“荷載代表值”教學(xué)單元為例，進(jìn)行資源組織。

目前，本文提出的以知識單元為核心的資源組織形式尚在探討階段，僅是比較理想化的構(gòu)想，在實際平臺的建設(shè)和資源的組織中還存在著一定的技術(shù)問題，如資源使用過程中的版權(quán)問題、資源組織過程中的查重去重等問題，都有待在具體實施過程中進(jìn)一步解決。

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