龔伊林 劉安

摘 要：高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是以培養(yǎng)具有開創(chuàng)型創(chuàng)新思維與意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的綜合性人才為目標(biāo)的一種實用教育。探索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策與途徑，是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的新趨勢、促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。文章針對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了一系列的改革方法和教學(xué)模式的研究，以機(jī)制優(yōu)化為基本策略，為構(gòu)建一個多學(xué)科整合的實踐平臺以提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);機(jī)制優(yōu)化

基金項目：本文系荊楚理工學(xué)院校級教研課題“藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究”（JX-201727）研究成果之一。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的特殊性

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)活動。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有其特殊性，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生較早進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，形成了獨特鮮明的個性，思想活躍。學(xué)生的創(chuàng)新意識比較強(qiáng)，追求自由，性格獨立，富有獨特的想象力和創(chuàng)造力，善于開動腦筋，喜歡標(biāo)新立異，對自己喜歡的感興趣的事情比較專注，有著較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力。但對于藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，也存在平臺環(huán)境雜亂、缺乏支持和指導(dǎo)、支付方式不完善、知識產(chǎn)權(quán)容易被侵犯、設(shè)計評估和定價標(biāo)準(zhǔn)混亂、創(chuàng)業(yè)項目雷同、沒有突出專業(yè)特色、同層次競爭激烈等問題。因此針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行改革就顯得十分迫切。

二、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

及出現(xiàn)的問題

（一）課程設(shè)置不健全

目前我國大部分學(xué)校雖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為必修課，但僅僅作為通識課程放在公共教學(xué)部來管理，沒有專門設(shè)置針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由于專業(yè)和學(xué)科特點不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育不能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生對課程的重視度不高，學(xué)習(xí)的主動性偏低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置還要融入專業(yè)課程體系中，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展需求。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)相比西方尚不健全，如缺乏專業(yè)的師資隊伍、組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)教育顧問團(tuán)等;缺乏在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域或方向培養(yǎng)特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，制定的目標(biāo)和實踐活動、結(jié)果等環(huán)節(jié)缺乏約束性指標(biāo);很多校園組織機(jī)構(gòu)分散于各個學(xué)院，導(dǎo)致資源分散，信息不對稱，溝通成本巨大，無法形成合力;缺乏推動、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在驅(qū)動，且在職能的計劃、組織、管理、控制方面缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

（三）教學(xué)評價體系不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興的教學(xué)科目，還沒形成一套完整的評價體系，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價往往是只看眼前效應(yīng)、市場熱度以及經(jīng)濟(jì)效益，忽視了環(huán)境生態(tài)體系和人的全面評價。同時，藝術(shù)設(shè)計教育仍缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的深層次研究，其體系的層次性和可操作性不足，無法對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思等多方面進(jìn)行綜合評價。沒有因人而異的進(jìn)行差異化學(xué)分體制，彈性化的學(xué)分體制難以真正實施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

課程類型單一，教學(xué)形式保守，教學(xué)方式不夠多樣化，課程與實踐脫節(jié)。很多學(xué)生的優(yōu)秀課程作業(yè)難以轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品，缺乏對從設(shè)計到實施和后期維護(hù)等整個產(chǎn)品生命周期的關(guān)注。即使有機(jī)會以課程展覽的形式來展示，很多學(xué)生的作品也只是為了展覽而展覽，為了比賽而比賽，并沒有付諸實踐。在設(shè)計實施或設(shè)計施工中，缺乏現(xiàn)代高新技術(shù)的支持，設(shè)計創(chuàng)意流于草圖形式，導(dǎo)致設(shè)計作品無法與社會接軌，沒有形成一個可持續(xù)發(fā)展的模式。同時，實踐的環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致大量藝術(shù)設(shè)計作品的商業(yè)輸出產(chǎn)值降低。因此應(yīng)該改變將單向知識輸出的線路轉(zhuǎn)變?yōu)榕c多元創(chuàng)新主體的雙向互動，使知識創(chuàng)新不再僅僅被認(rèn)為是從大學(xué)基礎(chǔ)研究到企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協(xié)同創(chuàng)新基礎(chǔ)上的非線性過程。

（五）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

不少高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在工商管理的培訓(xùn)階段，也沒有找到合適的教育途徑，創(chuàng)新教育也主要以學(xué)科專業(yè)的科技創(chuàng)新競賽為目標(biāo)。尤其是藝術(shù)設(shè)計的一些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分離。就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，目前大學(xué)生的大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是圍繞“非遺”“產(chǎn)品開發(fā)”等開展，只重視商業(yè)模式上的創(chuàng)新，而不是生態(tài)創(chuàng)新。雖然也有很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但他們很多的設(shè)計作品被淘寶賣家還有其他商家大肆轉(zhuǎn)載、盜用，又由于缺乏資金、團(tuán)隊建設(shè)和管理學(xué)等其他專業(yè)的知識體系，導(dǎo)致他們在自主創(chuàng)業(yè)時舉步維艱，社會競爭力較弱。

三、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制優(yōu)化體系

（一）目標(biāo)機(jī)制優(yōu)化

在培養(yǎng)方案方面，明確藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，從思維表達(dá)、判斷與獨立思考、批評和系統(tǒng)推進(jìn)等方面提高洞察力、解決問題能力的和學(xué)科專業(yè)知識能力。強(qiáng)化以實務(wù)能力、整合能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等三項核心能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)知識能力作為培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)復(fù)合型、跨領(lǐng)域的整合創(chuàng)新人才特征，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)與精神，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、在地文化資源與國際化視野的思維，以藝術(shù)設(shè)計核心專業(yè)為目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實踐能力，并能逐步形成創(chuàng)業(yè)意識。

（二）結(jié)構(gòu)體制優(yōu)化

在課程體系和課程內(nèi)容方面，建立體現(xiàn)專業(yè)知識與技能的課程體系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科專業(yè)的知識學(xué)習(xí)、增強(qiáng)思辨與表達(dá)能力及促進(jìn)成熟的人格人文修養(yǎng)的知識體系，形成“基本設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計、設(shè)計與創(chuàng)業(yè)”為主導(dǎo)，其他知識能力課程為補(bǔ)充的“主軸課”“魚刺式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系規(guī)劃。并要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對大三、大四的學(xué)生開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，積極開發(fā)安全性的資源共享網(wǎng)絡(luò)，使優(yōu)秀的學(xué)生作品能夠多渠道展示，使學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會。建設(shè)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，改變重課堂輕實踐的觀念，使學(xué)生熟悉掌握各種新材料、新工藝和新的藝術(shù)思潮、設(shè)計趨勢。

（三）運行機(jī)制優(yōu)化

在培養(yǎng)模式上，形成課堂講授、小班研討、個別輔導(dǎo)、案例研究、模擬實踐、獨立學(xué)習(xí)等富有參與性、啟發(fā)性、發(fā)展性的教育方法，并將該方法在主軸課程中因時因材制宜，且與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域模塊課程體系相結(jié)合，與工作室教學(xué)形成線和面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實戰(zhàn)訓(xùn)練，以豐富多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生用雙手造出東西，而不是僅僅用腦袋思考。鼓勵學(xué)生參加大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽活動，跨專業(yè)自由組建團(tuán)隊，跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)。定期開展課程研討常常會邀請成功企業(yè)家，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐對相關(guān)主題發(fā)表看法或闡釋他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新認(rèn)識和理解。積極開展校友會，通過優(yōu)秀個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、服務(wù)平臺建設(shè)等方式反哺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）管理機(jī)制優(yōu)化

在教育資源上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室制建設(shè)。按照教師不同設(shè)計專長方向進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的劃分與建立，把創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與工作室充分結(jié)合，實行小團(tuán)隊教學(xué)，達(dá)到因人施教的效果。充分運用線上和線下資源，舉辦課題展覽、報告、時裝周、專題展等各種有針對性的培訓(xùn)，為教師與學(xué)生擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會的敏感力和把握力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，建立校園創(chuàng)業(yè)精神與文化。引入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合教學(xué)資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)融合，接軌業(yè)界最先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新理念。借助企業(yè)導(dǎo)師，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實踐能力。

（五）過程機(jī)制優(yōu)化

在教學(xué)制度建設(shè)上，打造尊重師生、有利于其身心健康成長及個性發(fā)展的教學(xué)制度，在制度層面上調(diào)動師生在教與學(xué)中的獨立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，并因此創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。其一，完善學(xué)分制，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生興趣與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，建立暑期學(xué)制，為學(xué)生個性發(fā)展提供機(jī)會與條件。其三，建立跨學(xué)科選課制度以豐富課程資源。其四，改革傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)制度和考試測評制度，建立以邏輯分析、知識應(yīng)用、動手操作和社會實踐等能力素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的實踐性、討論式教學(xué)。其五，結(jié)合工作室推行導(dǎo)師制和小組學(xué)習(xí)組織制度，擬以產(chǎn)學(xué)服務(wù)團(tuán)隊、教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊重組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以此組建不同發(fā)展職能的教師工作室，增進(jìn)課堂外師生間的非正式的思想交流，以便在價值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方法設(shè)計等方面對學(xué)生施加課堂上不能替代的影響。

（六）評價機(jī)制優(yōu)化

著力打造優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考與社會實踐的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生最后一次專業(yè)綜合訓(xùn)練，應(yīng)該盡可能模擬市場現(xiàn)行的產(chǎn)品開發(fā)模式與展覽模式，在畢業(yè)設(shè)計過程中務(wù)必做好建章立制、選題、指導(dǎo)、監(jiān)管和科學(xué)評價五方面工作。指導(dǎo)學(xué)生多個選題方向，或以企業(yè)的商務(wù)命題為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生深入選題，同時注重培養(yǎng)跨專業(yè)團(tuán)隊合作模式完成畢業(yè)設(shè)計，如視覺傳達(dá)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計與服裝設(shè)計結(jié)合等等，對小組成員的任務(wù)和工作量進(jìn)行科學(xué)的評價和打分。同時，配備校企雙導(dǎo)師，不僅能夠加強(qiáng)校企聯(lián)系，有助于產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供一個多學(xué)科整合創(chuàng)新的設(shè)計實踐平臺，也能從根本上提高企業(yè)積極性，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的評價效果，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是教育的本真目的，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的素質(zhì)教育的核心是基于藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新，是思想、體系、方法、制度等多方面的機(jī)制創(chuàng)新，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有科學(xué)合理把握創(chuàng)新教育的目的與創(chuàng)業(yè)教育的理念，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，才能真正實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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作者單位：

荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院