倪登霞

【關鍵詞】 數學教學;創(chuàng)新教育;推進

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0110—01

小學數學教學中，教師要跟緊時代教育發(fā)展的步伐，尋找最優(yōu)方法進行教育教學創(chuàng)新改革，以促進學生的數學思維得到鍛煉，學習興趣和創(chuàng)新能力得到提升。那么，如何在小學數學教學中推進創(chuàng)新教育呢？

一、從改善教師和學生的關系出發(fā)，優(yōu)化教學過程

教師在整個教學中的作用很大，教師的教學方法學生是否能夠接受，教師與學生的關系是否良好等等問題，都會影響學生的學習主動性以及學習興趣。教師的教學方式新穎，學生產生了濃厚的學習興趣，就會積極主動地學習數學知識。同樣，教師與學生關系良好，學生愿意聽教師講課，愿意去領悟其中的邏輯思維，就能促進思維能力的提升。因此，首先要改善師生之間的“不平等”關系。小學生年齡較小，玩性比較大，教師要從一個“朋友”的角度出發(fā)，逐漸教會學生正確的學習方法以及學習觀念。教師不能輕易地否定任何一個學生的思維方法，盡管他們的思維方向可能有錯誤，但還是要從多個角度出發(fā)，捕捉學生的閃光點，并鼓勵學生繼續(xù)積極思考。

例如，在數學教學中，教師需要充分關注學生，多提問并且鼓勵學生積極舉手回答問題。當然，有的學生會害怕自己回答錯誤會被教師懲罰，這個時候，就需要充分改善教師與學生之間存在的“不平等”關系。教師需要在提問之前告知學生：“如果回答錯誤，也沒有關系，至少認真思考，并且很勇敢地說出來了，很棒?！痹趯W生回答之后，適當地進行鼓勵和贊賞，不僅能夠提高學生的數學學習興趣，還能增強學生學習的信心。

二、豐富數學教學的內容，使數學教學更加貼近生活

數學源于生活，用于生活。生活離不開數學，數學也離不開生活。因此，教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，搜集生活素材，并將之融入數學教學中，讓學生體會到數學的價值所在，進而激發(fā)學生學習的興趣，從而提高教學效率。

如，在學習了“圓面積的計算”后，聯(lián)系日常生活，向學生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形;邊長是3的正方形;邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規(guī)律。學生經過一番計算后發(fā)現：在周長相等的情況下，圓的面積最大。圓形雨傘可用最省的材料，得到最大限度的利用，從而極大地提高了學生學習數學的積極性，促使學生創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。

三、通過一題多解培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

小學生好奇心強，教學時教師要精心創(chuàng)設問題情境，增強學生的創(chuàng)新意識，同時鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓學生創(chuàng)新的精神。課堂上教師應常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說說?！闭n堂上有時學生爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)?！狈N種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現問題，提出問題，增強了學生的主體意識。而學生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，提升了學生的創(chuàng)造性思維。

如，教學“兩步方程”時，有這樣一道題：坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？解法一：根據“松樹棵數+柏樹棵數=120”列方程。從條件“松樹的棵數是柏樹的4倍”可設柏樹栽了x棵，那么松樹栽了4x棵，列式為：4x+x=120，從而解答出松樹和柏樹的棵數。解法二：根據“松樹的棵數是柏樹的4倍”得出松樹和柏樹棵數的總棵樹是4+1=5份。柏樹：（120/5）×1=24（棵），松樹：（120/5）×4=96（棵），從而解答出松樹和柏樹的棵數。這樣一題多解，可以讓學生從不同角度、用不同的方法分析數量關系，從而更好地理解知識間的相互聯(lián)系。在學生學會一種方法后，要適時鼓勵學生繼續(xù)探求多種解法。

總而言之，要想在教學的過程中促進小學數學教育的創(chuàng)新，就需要改善教師與學生之間的關系，讓學生能夠積極主動地與教師溝通、交流。同時，對于數學教學內容的改進也是至關重要的。在學生積累了一定的生活、學習經驗之后，應鼓勵學生多從生活中發(fā)現并解決數學問題。