謝祠明

摘 要：“三人行”模式是合作學(xué)習(xí)中的一種，是以現(xiàn)代心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及教育社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)，以教師、小組長(zhǎng)和學(xué)生為三項(xiàng)基本支點(diǎn)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式而實(shí)施的教學(xué)策略。以廣東省云安區(qū)初一數(shù)學(xué)學(xué)科為主要研究對(duì)象，探究該課堂上“三人行”模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué);“三人行”合作學(xué)習(xí)

對(duì)初中生而言，數(shù)學(xué)是一門難理解、難掌握、難應(yīng)用的學(xué)科，但“三人行”教學(xué)策略的使用，卻能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂“教”與“學(xué)”的水平。近年來(lái)，農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)備的不斷更新，補(bǔ)給為創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)思路提供了更多可能性，也為“三人行”教學(xué)策略的實(shí)施提供了重要的平臺(tái)。

一、“三人行”模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性

如今，農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的最大問題已經(jīng)不再是資源和硬件的落后，而是教學(xué)方式的傳統(tǒng)和缺乏突破，以及由此所引發(fā)的學(xué)習(xí)積極性的匱乏和教師教學(xué)路徑的“一目了然”。但“三人行”策略的實(shí)施，卻能從根本上改變傳統(tǒng)教師單一授課、學(xué)生單方面“接收”知識(shí)的教學(xué)模式，在賦予學(xué)生一定“教”的權(quán)利的同時(shí)，更促使其“學(xué)”的主動(dòng)性及潛力的充分發(fā)揮。另一方面，“三人行”模式突出強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)及小組成員（學(xué)生）間的合作，在強(qiáng)化一部分學(xué)生組織能力的同時(shí)，更賦予其引導(dǎo)和管理的職能，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和互助意識(shí)，具有顯而易見的作用。

二、學(xué)生“三人行”轉(zhuǎn)化策略的探析

學(xué)生“三人行”學(xué)習(xí)模式就是：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可以尋找科任教師或者學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱優(yōu)生）進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，最后由科任教師對(duì)該學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣使用外力來(lái)提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生“三人行”學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩部分，以同類項(xiàng)的復(fù)習(xí)為例其基本過(guò)程如下：

（1）課前預(yù)習(xí)普通做法在山區(qū)學(xué)校課前預(yù)習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視，雖然有教師提出要學(xué)生預(yù)習(xí)，但都是形式上的口頭布置，并沒有具體的做法，學(xué)生只會(huì)粗略地看書本內(nèi)容并沒有作出思考，預(yù)習(xí)效果不佳。

（2）課堂練習(xí)普通做法教師在黑板或課件上顯示題目，然后站在講臺(tái)旁邊觀看學(xué)生做練習(xí)，優(yōu)生很快做完就出現(xiàn)玩筆或者與同伴聊天等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，而學(xué)困生不會(huì)做則受優(yōu)生的影響同樣加入了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行列中，教師在講臺(tái)對(duì)這種現(xiàn)像不制止，任其發(fā)展，結(jié)果課堂上學(xué)生講話、睡覺、在教室里走來(lái)走去等“亂”像叢生。

（3）課后鞏固普遍做法教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目大部分都是不理會(huì)，有個(gè)別或許會(huì)注重錯(cuò)題重做，由于學(xué)困生對(duì)知識(shí)未能達(dá)到理解，所以就算重做錯(cuò)題也是“抄”優(yōu)生的答案，但教師卻沒有對(duì)這種現(xiàn)像進(jìn)行有效的干預(yù)只重視學(xué)困生是否交來(lái)，交來(lái)的只管打大勾然后了事，從不過(guò)問為什么這樣做，也不清楚學(xué)生是否真的明白。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂“三人行”模式的達(dá)成

“三人行”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的達(dá)成，離不開三個(gè)重要的支點(diǎn)，即教師的統(tǒng)籌、小組長(zhǎng)的引導(dǎo)與管理、學(xué)生的參與和執(zhí)行。

1.教師。分組策略的落實(shí)分組策略的落實(shí)，是達(dá)成教師對(duì)課堂宏觀統(tǒng)籌的第一步“。三人行”模式存在的前提，便是班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)小組的劃分及小組長(zhǎng)的選擇。由于我國(guó)農(nóng)村初中生當(dāng)中存在著大量的留守兒童，成績(jī)參差不齊是非常普遍的現(xiàn)象。所以，教師在劃分小組時(shí)，不僅要考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要綜合其家庭情況和個(gè)人的性格因素，設(shè)置小組劃分的平均線，爭(zhēng)取讓每個(gè)小組成員的平均成績(jī)大體一致。同時(shí)，為了讓小組內(nèi)每個(gè)成員都能有充分的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)成員不宜過(guò)多，以5個(gè)為佳。在小組長(zhǎng)的選擇方面，應(yīng)堅(jiān)持小組內(nèi)推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合的方法，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生固然是小組長(zhǎng)的第一考慮對(duì)象，但是，其他學(xué)生的可塑性及優(yōu)點(diǎn)也不能忽視。

2.小組長(zhǎng)。分組目標(biāo)的領(lǐng)悟小組長(zhǎng)在“三人行”模式中的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：于上分擔(dān)教師的管理與教學(xué)職責(zé)，于下引領(lǐng)和管理小組內(nèi)部開展活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。從小學(xué)到初中，學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)世界開始變得復(fù)雜，開始由單純的自然數(shù)計(jì)算演變?yōu)橛欣頂?shù)、實(shí)數(shù)的混合，開始從對(duì)運(yùn)算結(jié)果的追求進(jìn)入到探索數(shù)學(xué)思想和解題過(guò)程的全新階段。所以，在這一全新的時(shí)期，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知初中數(shù)學(xué)的特征，結(jié)合其身心發(fā)展的規(guī)律，制定符合認(rèn)知階段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)就十分重要。作為“三人行”教學(xué)模式中承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，小組長(zhǎng)要領(lǐng)悟初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)所接受的語(yǔ)言，進(jìn)行二次傳遞。同時(shí)，在小組進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，其擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員任務(wù)的分配、方向的導(dǎo)引。

3學(xué)生。合作思維的構(gòu)建雖然教學(xué)資源與教育環(huán)境呈現(xiàn)落后之態(tài)，但身在農(nóng)村的初中生依然擁有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，比如戶外環(huán)境較為寬闊、有利于進(jìn)行各類探究活動(dòng)等。因此，身在小組內(nèi)的普通學(xué)生，可以通過(guò)小組合作的方式完成戶外探究活動(dòng)來(lái)增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

“三人行”教學(xué)策略是在新課改背景下所推行的一種全新的教學(xué)嘗試。這種策略不僅調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于教師深化對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知，讓學(xué)生分擔(dān)教師的課堂任務(wù)。值得一提的是，該模式的實(shí)施在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中也曾暴露一些問題，如小組長(zhǎng)被孤立、小組合作學(xué)習(xí)模式化等問題，這在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。這些問題，是接下來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要不斷磨合、探索，師生共同努力探究解決的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

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