吳巧濃 吳劍

摘? 要：體育教學(xué)改革不斷深化，教師普遍重視探索有效的教學(xué)理論與方法。本文以提高籃球教學(xué)質(zhì)量為目的，將目標(biāo)定向運(yùn)用于教學(xué)之中。根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)定向進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深入分析其產(chǎn)生的原因，提出可借鑒的建議，為教學(xué)提供參考依據(jù)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)水平的提高。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)? 任務(wù)? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（c）-0065-02

在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，沒(méi)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)定成績(jī)時(shí)對(duì)進(jìn)步的幅度不重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深和技能掌握不熟練。引導(dǎo)并提高學(xué)生任務(wù)定向的心理取向，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成短期目標(biāo)后提出更高的要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為體育教學(xué)的改革提供新的方法和途徑。

1? 目標(biāo)定向的內(nèi)涵

任務(wù)定向指學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)調(diào)同自己的過(guò)去比較而建立成績(jī)標(biāo)志并注重個(gè)人的努力程度，只要自己全力以赴并超越了自己，就會(huì)產(chǎn)生成功感。追求任務(wù)定向的學(xué)生，重視活動(dòng)過(guò)程，而不是證明能力。任務(wù)定向個(gè)人的主觀能力是從一個(gè)時(shí)間點(diǎn)到下一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的知覺(jué)上不斷提高的函數(shù)。

自我定向是指學(xué)習(xí)的目標(biāo)是體現(xiàn)自己與眾不同的能力，在與他人比較的基礎(chǔ)上，建立成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，即使自己的成績(jī)與別人相同，但只要自己付出的能力少一些，也會(huì)產(chǎn)生成就感。自我定向的個(gè)體，關(guān)心個(gè)人能力水平的高低，重視活動(dòng)的結(jié)果，他們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)常模，即只有當(dāng)他們被視為同一群體中的突出者，才會(huì)感到成功和滿足。

2? 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校初三（1）班和初三（6）班，初三（1）班為實(shí)驗(yàn)班，初三（6）班為對(duì)照班，每班為20人。教學(xué)內(nèi)容為傳切配合，課時(shí)為6課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)班采用設(shè)置個(gè)人的短期目標(biāo)、定期檢驗(yàn)學(xué)生完成目標(biāo)的程度給予階段評(píng)價(jià)，記錄成績(jī)及鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)定向的取向;對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)。最后以學(xué)生的技評(píng)和達(dá)標(biāo)成績(jī)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比分析。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生目標(biāo)定向值和籃球基本技術(shù)（傳球和運(yùn)球接投籃）進(jìn)行測(cè)試，確定無(wú)顯著差異。根據(jù)每位學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，制定不同的短期目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)自己努力可以達(dá)到的。

實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)控制理論將學(xué)生提高的過(guò)程分成若干個(gè)目標(biāo)，在完成一個(gè)目標(biāo)的同時(shí)，將下一個(gè)目標(biāo)滲透進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)掌握，并積極地調(diào)控。兩個(gè)班的信息進(jìn)行反饋，適時(shí)修正控制手段和方法，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。及時(shí)了解學(xué)生的努力程度和心理狀態(tài)，幫助解決問(wèn)題，使其向預(yù)定目標(biāo)努力。為保證實(shí)驗(yàn)的信度，授課都由本人擔(dān)任。

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，內(nèi)容為傳切配合，包括技評(píng)和達(dá)標(biāo)。為增加實(shí)驗(yàn)的信度，聘請(qǐng)4位籃球?qū)I(yè)體育教師進(jìn)行評(píng)定。

3? 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查后統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任務(wù)定向值分別為23.2772和22.9356，分差為0.3416，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)結(jié)果的差異性進(jìn)行了t檢驗(yàn)，得出t=0.258，P=0.637，故P>0，05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任務(wù)定向值無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班自我定向值分別為17.7636和19.2357，分差為-1.4721，對(duì)差異性進(jìn)行了t檢驗(yàn)，得出t=-1.175，P=0.337，故P>0，05，說(shuō)明學(xué)生自我定向值無(wú)顯著差異。

對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容為傳球和運(yùn)球接投籃。測(cè)得實(shí)驗(yàn)班為60.97分，對(duì)照班為62.74分。（總分為100分，每項(xiàng)為50分，其中技評(píng)30分，達(dá)標(biāo)20分）。對(duì)每項(xiàng)的分值進(jìn)行t檢驗(yàn)，得出P均大于0.05，故實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班籃球基礎(chǔ)水平無(wú)顯著差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。

3.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)

3.2.1 任務(wù)定向值

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任務(wù)定向值分別為26.7564和22.2466，分差為4.5098，對(duì)結(jié)果差異性進(jìn)行了樣本t檢驗(yàn)，得出t=2.427，P=0.038，故P<0，05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任務(wù)定向值呈顯著差異。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)定向值在發(fā)生變化，這與教學(xué)方法和手段是密切相關(guān)的。

通過(guò)設(shè)定若干目標(biāo)和教師的引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，而且能促使去解決，讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)努力獲得成功的快樂(lè)。這一行動(dòng)是與其他同學(xué)沒(méi)有關(guān)系的，是被教師認(rèn)同的，從而使得實(shí)驗(yàn)班任務(wù)定向值高于對(duì)照班。

對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后任務(wù)定向值分別為22.9356和22.2466，分差為0.6890，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，得出t=0.354，P=0.826，故P>0，05，說(shuō)明對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后任務(wù)定向值無(wú)顯著差異。其原因可能是教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的任務(wù)定向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;成績(jī)好的學(xué)生失去了對(duì)更高目標(biāo)的追求，有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，有的學(xué)生覺(jué)得不需努力也可以取得好成績(jī)。結(jié)果說(shuō)明，任務(wù)定向值在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)生變化，如不正確的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生向不利于成績(jī)提高的方向發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后任務(wù)定向值分別為23.2772和26.7564，分差為3.4792，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，得出t=1.645，P=0.515，故P>0，05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后任務(wù)定向值無(wú)顯著差異。短期內(nèi)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生任務(wù)定向的引導(dǎo)，任務(wù)定向值有了一定程度的提高，但幅度不大。

采用設(shè)定目標(biāo)、過(guò)程考核、成績(jī)提高幅度和課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)結(jié)果等方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，任務(wù)定向值得到保持或提高，有利于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)定向的引導(dǎo)和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸消退，造成了任務(wù)定向值下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。任務(wù)定向是一種積極的、能促進(jìn)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。

3.2.2 技能測(cè)試成績(jī)

實(shí)驗(yàn)后測(cè)得兩個(gè)班成績(jī)?yōu)?1.20和76.87，分差為5.67，經(jīng)樣本t檢驗(yàn)，得出t=1.833，P=0.042，故P<0，05，說(shuō)明測(cè)試成績(jī)呈顯著差異。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班籃球基礎(chǔ)水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?2.74和60.97，對(duì)照班略好于實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)后測(cè)試實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班5.67分，有一定的差距。其重要原因是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能把短期目標(biāo)作為自己的行動(dòng)目標(biāo)，在時(shí)間和精力的投入方面好于對(duì)照班，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性加強(qiáng)，表現(xiàn)在練習(xí)的密度和強(qiáng)度要大于對(duì)照班，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。由于本人在給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行明確的指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)術(shù)配合的理解，更利于技能的掌握。確切地說(shuō)，成績(jī)的差距主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生主觀努力程度要好于對(duì)照班，因此目標(biāo)定向的取向決定了學(xué)生所采取的行動(dòng)。

綜上所述，目標(biāo)定向教學(xué)是有效的，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

4? 結(jié)語(yǔ)

正確引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)定向的取向，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)更有連續(xù)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中任務(wù)定向值會(huì)發(fā)生變化，適當(dāng)引導(dǎo)可以使任務(wù)定向值升高，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)。目標(biāo)的設(shè)定能使學(xué)生明確努力的方向，對(duì)于不足之處要提出改進(jìn)的方法，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)要提出要求和指導(dǎo)。設(shè)定若干個(gè)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，不斷使學(xué)生取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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