賀軍

語言文字歷來是人們思維的工具，交流思想的工具，所以語文教學(xué)必須突出工具性。通過語言教學(xué)教會學(xué)生掌握這一工具，是語文教學(xué)的根本目的所在。

掌握工具的途徑只有一個，那就是“訓(xùn)練”，舍此而無他法。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“凡是技術(shù)，沒有不需要歷練的?！币虼?，語文教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練為主線，組織教學(xué)過程。訓(xùn)練就可以針對過去語文教學(xué)中“讀得少、講得多、練得雜”的現(xiàn)象，反其道而行之，即采用“讀得多些，講得少些，練得精些”的辦法。教師遇到可講可不講的部分就不講，可問可不問的則不問，空出時間來讓學(xué)生自己動腦筋思考。動腦、動口讀課文，兩耳聽讀，讓課文語言一次次輸入大腦的記憶中去。

這種訓(xùn)練是不是就是搞“題?！睉?zhàn)術(shù)呢？當(dāng)然不是。

所謂“題?！睉?zhàn)術(shù)，諸如那些查字典把解釋抄幾遍，那種按教師固定的意思或教參概括中心思想、段落大意，一字不漏地抄寫三五遍，然后背熟。這些都不是語文能力的訓(xùn)練，往往周而復(fù)始，學(xué)生作業(yè)多，不堪重負(fù)，家長慨嘆，目不忍睹。有的家長在愛心的驅(qū)使下，竟幫助孩子“學(xué)習(xí)”，模仿孩子的字跡做作業(yè)“交差”;而另一些孩子在題海戰(zhàn)術(shù)中打敗仗，便厭惡做作業(yè)，致使教師難教，家長便用“家法”強(qiáng)行管制。這樣一來。“成功”地扼殺了學(xué)生愛動手、動眼、動口的天性，也根本談不上語文能力的培養(yǎng)。

這些“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅耗費了學(xué)生珍貴的童年時光，奪去了他們童年的歡樂，更嚴(yán)重的是使他們失去了創(chuàng)造性。家長叫苦不堪，社會上也一再呼吁要為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。但是教師一點也沒有這個意思，教師為何非要這般苦，這般累呢？教師也要“交差”，要應(yīng)對統(tǒng)考。然而這種為了應(yīng)對統(tǒng)考而進(jìn)行的“題?！庇?xùn)練，可以說對提高學(xué)生的語文能力是極其有限的，甚至可以說是毫無效果的。因為語言、文字工具的應(yīng)用是具有整體性的，在學(xué)習(xí)和生活中，聽的、說的、讀的、寫的，不可能是一個字、一個詞，而是整段、整篇。因此，要加強(qiáng)語文能力的訓(xùn)練，一定要注意淡化“題?！庇^念，進(jìn)行應(yīng)用性的整體訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀、精讀、多寫、寫好。這是語文教學(xué)中傳下來的好經(jīng)驗，我們需要將其繼承和發(fā)揚、發(fā)展。呂叔湘老師曾經(jīng)這樣說過：“語文是靠學(xué)生廣泛地閱讀學(xué)好的，不是語文老師教好的?！彼晕覀円鶕?jù)教材的特點、新課標(biāo)要求、班級實際情況等，進(jìn)行有步驟地精讀、略讀、默讀、連讀、跳讀、猜讀以及適當(dāng)?shù)乇痴b等。只有深入而廣泛地閱讀，才能深入理解課文，透徹地了解知識，也才能為寫作打好基礎(chǔ)。還有，教學(xué)時應(yīng)重點突出教材精彩片段的教學(xué)，在精讀中，則緊扣教材語言，讓學(xué)生比比讀讀，推敲詞語，領(lǐng)悟語言，提高體會語言的韻味和鑒賞能力。至于聽話、說話能力，也應(yīng)加強(qiáng)從低年級的聽說一句話到中高年級的聽說一段話、幾段話到簡短文章的訓(xùn)練?？傊?，語言文字的訓(xùn)練，應(yīng)從應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練。