李小平

【內(nèi)容摘要】古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)知識(shí)和生命規(guī)律。本人闡述了在生物課堂教學(xué)中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引用古典詩(shī)詞，渲染教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使生物學(xué)教學(xué)富于人文色彩和審美情趣，讓學(xué)生感受到自然美、語(yǔ)言美和生命之美，極大的提高生物課堂教學(xué)有效性和藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ?古典詩(shī)詞 ?人文素養(yǎng)

古典詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)殿堂中的瑰寶。中學(xué)生物的教學(xué)中挖掘這些詩(shī)詞中的生物知識(shí)并靈活運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)將文學(xué)藝術(shù)與美學(xué)融入生物課堂，進(jìn)而達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的落實(shí)。

一、古典詩(shī)詞中包含著豐富的生物學(xué)知識(shí)

古代文人墨客常把自己的情感賦于花、草、蟲(chóng)、鳥(niǎo)各種生物，對(duì)自然現(xiàn)象和各種生物的特點(diǎn)和習(xí)慣的進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，贊美大自然、借景抒情，寫(xiě)出名篇佳作。這些詩(shī)詞涉及到非常廣泛的生物學(xué)知識(shí)和生命規(guī)律。如描寫(xiě)生物的繁殖發(fā)育：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。春天雨水增多，大地復(fù)蘇，也是青蛙繁殖的季節(jié)，各個(gè)池塘的青蛙通過(guò)鳴叫給吸引異性進(jìn)行繁殖;“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭”，這里實(shí)際上描述的是利用柳樹(shù)的枝條進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖，屬于無(wú)性繁殖，常見(jiàn)的無(wú)性繁殖的生物還有：馬鈴薯，香蕉、酵母菌的出芽生殖，描寫(xiě)生物之間的關(guān)系：“種豆南山下，草盛豆苗稀”，在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，農(nóng)作物與雜草之間的關(guān)系是種間競(jìng)爭(zhēng)，一般雜草的生存能力比較強(qiáng)，如果農(nóng)田不及時(shí)除草，就會(huì)出現(xiàn)草盛豆苗稀的現(xiàn)象。描寫(xiě)生態(tài)因素對(duì)生物的影響：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”?！敖畼桥_(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”描述了一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象就是植物具有向光性，植物向光性的原因是在單側(cè)光的照射下引起了生長(zhǎng)素在植物的向光側(cè)與背光側(cè)分布不均引起的。從而使植物的向光側(cè)與背光側(cè)生長(zhǎng)在生長(zhǎng)速度上出現(xiàn)差異，引起植物彎曲。

二、生物教學(xué)中如何妙運(yùn)用詩(shī)詞

1.創(chuàng)設(shè)情景，在詩(shī)情畫(huà)意中導(dǎo)入新課

經(jīng)歷小學(xué)初中的熏陶與學(xué)習(xí)，高中生都具有一定的文學(xué)鑒賞水平，用運(yùn)用與生物章節(jié)的內(nèi)容想符合的詩(shī)詞作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，能在新課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。將生物學(xué)知識(shí)與詩(shī)詞本身所深蘊(yùn)含的思想情感、豐富的想象力、誘人的創(chuàng)造力相結(jié)合，使生物教學(xué)內(nèi)容富于人文色彩和審美情趣。例如人教版必修一第五章第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP，章節(jié)詩(shī)：銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。描述了夜空中螢火蟲(chóng)飛舞的畫(huà)面，很自然引入本節(jié)課ATP的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用詩(shī)詞突破重重難點(diǎn)

在生物教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，抽象，學(xué)生難以理解，有時(shí)可以運(yùn)用詩(shī)詞進(jìn)行疑難點(diǎn)睛。既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生思維。例如必修二第四章第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?，生物的表現(xiàn)型、基因型以及環(huán)境因素三者之間的關(guān)系時(shí)，可以和學(xué)生一起分析“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，詩(shī)句描述的現(xiàn)象：淮南的橘樹(shù)，移植到淮河以北就變?yōu)殍讟?shù)。比喻環(huán)境變了，事物的性質(zhì)也變了。橘與枳的關(guān)系說(shuō)明了生物的表現(xiàn)型不僅受基因型的影響還有環(huán)境因素的作用。

3.借助詩(shī)詞提高學(xué)生人文修養(yǎng)

在生物教學(xué)中對(duì)詩(shī)詞的運(yùn)用并不是僅僅局限于以上列舉的環(huán)節(jié)。在古典詩(shī)詞中有很多勵(lì)志和充滿(mǎn)哲理的名篇佳句，潛移默化中提高人文素養(yǎng)，讓生物學(xué)知識(shí)與人文教育有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生去感受生命之美、自然之美等，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)，有助于形成完美人格、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。

三、教學(xué)中應(yīng)用詩(shī)詞時(shí)注意的問(wèn)題

但是生物教學(xué)中詩(shī)詞的運(yùn)用也有一定的原則。在中學(xué)生物教育、教學(xué)中引入詩(shī)詞，不是用生物學(xué)去肢解詩(shī)詞，而是通過(guò)巧析作者所描繪生物學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如果在教學(xué)中詩(shī)詞引用不恰當(dāng)，或者生拉硬套，往往適得其反，生物教學(xué)中詩(shī)詞的運(yùn)用需要注意以下幾點(diǎn)：

1.適時(shí)

在運(yùn)用詩(shī)詞時(shí)還應(yīng)注意運(yùn)用時(shí)機(jī)，不同詩(shī)詞運(yùn)用時(shí)機(jī)不同會(huì)收到不同的效果，比如有些詩(shī)詞適合新課導(dǎo)入時(shí)用，有的適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有些則適合小結(jié)時(shí)用;有些適合加深理解知識(shí)時(shí)用，有些適合掌握鞏固知識(shí)時(shí)用;還有些則適合活躍課堂氛圍時(shí)用。因此教師需要根據(jù)生物課程內(nèi)容合理安排，根據(jù)不同的時(shí)機(jī)、情景，適時(shí)、適地、巧妙地運(yùn)用詩(shī)詞。

2.適量

在課上運(yùn)用詩(shī)詞過(guò)多過(guò)濫會(huì)讓學(xué)生目不暇接，甚至?xí)行e奪主、沖淡主題的可能，甚至完成不了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)果適得其反，因此注意對(duì)詩(shī)詞使用量的控制，做到恰到好處，畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

3.適度

這里度是指難度，生物課堂重點(diǎn)不是賞析詩(shī)詞，而是利用詩(shī)詞活化課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。雖說(shuō)高中學(xué)生都具有一定古文詩(shī)詞的鑒賞能力，但是有些詩(shī)詞的理解需要較多的知識(shí)背景。

古典詩(shī)詞語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，富有哲理。在生物課堂教學(xué)中適時(shí)適量地運(yùn)用一些古典詩(shī)詞，不僅陶冶學(xué)生的情操，更能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到自然與生命之美，更好地理解生命科學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性，同時(shí)還可以提高師生的文學(xué)修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫繼文. 試論生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J]. 教育革新，2009（06）.

（作者單位：寧夏銀川育才中學(xué)）