郭宏

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)不僅教學(xué)難度大，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)有一些細(xì)節(jié)上的問題無法理解透徹。通過微課教學(xué)的方式，教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)容更好地展示給學(xué)生，學(xué)生也可以通過微課在課余時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)助力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課展開教學(xué)能夠讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己沒有掌握清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生解答困惑

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要選擇具有代表性的例題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的遷移。雖然教師可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間的橫向與縱向溝通，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，但學(xué)生在進(jìn)行課后訓(xùn)練時(shí)仍然會(huì)遇到很多問題。例如不能熟練運(yùn)用知試點(diǎn)解決問題以及運(yùn)算思路不清晰等。尤其在并沒有完全掌握舊知識(shí)的情況下便要開始學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)過程中便要不斷地在新舊知識(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和交疊使用。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，課余時(shí)間并不會(huì)主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法為學(xué)生提供大量的時(shí)間讓其進(jìn)行訓(xùn)練，因此在知識(shí)點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)中會(huì)為學(xué)生帶來較大的壓力。教師可以針對(duì)這些問題采用微課教學(xué)的方式，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過重復(fù)觀看微課解決自己在理解上的問題，對(duì)自己學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。例如，在學(xué)習(xí)平面向量的基本定理以及坐標(biāo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如何有效教導(dǎo)學(xué)生推理平面向量基本定理這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以針對(duì)性地采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。一些學(xué)生的能力相對(duì)較弱，在短時(shí)間內(nèi)還無法有效理解，教師可以讓其在課余時(shí)間重新觀看微課內(nèi)容，重點(diǎn)觀看理解難度較大的地方，以讓學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過微課的幫助掌握平面向量基本定理并將其應(yīng)用到實(shí)際運(yùn)算中，能夠讓其對(duì)微課學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心①。

二、利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的邏輯性，更有較高的教學(xué)難度，若學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候不能全面掌握，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)性的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和函數(shù)圖像、等比數(shù)列等知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和能力欠缺的情況下對(duì)新知的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，甚至有時(shí)候?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解也不夠牢固。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)教師要想深入的剖析知識(shí)內(nèi)涵，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間，更需要大量的練習(xí)支撐。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候僅能通過上網(wǎng)查找或者書籍翻閱的方式獲取學(xué)習(xí)素材，但在學(xué)生知識(shí)掌握不夠牢固的情況下，學(xué)生不能做好總結(jié)，使自主學(xué)習(xí)的效果欠佳。所以教師若能將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成為微課，讓學(xué)生通過微課視頻觀看的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也能在知識(shí)內(nèi)容深度解讀的過程中更好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。譬如，在學(xué)習(xí)有關(guān)極限、導(dǎo)數(shù)、函數(shù)單調(diào)性等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師能將數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以微課的形式展示出來，并將其中的精華部分提煉出來，使用簡(jiǎn)短的微課經(jīng)過濃縮后再展示給學(xué)生，這樣學(xué)生才能更好的理解微課中的知識(shí)內(nèi)容，更能形成深刻的學(xué)習(xí)印象。事實(shí)上，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師需要將每一節(jié)數(shù)學(xué)課都制作成為微課，并將其中涉及到的知識(shí)內(nèi)容融入到微課教學(xué)中來，然后將其上傳到班級(jí)群中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有困惑的部分可以上平臺(tái)上下載資料進(jìn)行反復(fù)的觀看，并能通過慢放或者暫停的方式進(jìn)行細(xì)致觀看和理解，使學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)提升學(xué)生的理解能力有積極的影響②。

三、創(chuàng)設(shè)微課課堂情景

數(shù)學(xué)活動(dòng)是教師在教學(xué)指引下開設(shè)的，學(xué)生能在課堂上提出問題，也能在教師的帶動(dòng)下查閱資料或者通過討論的方式解決問題。教師在教學(xué)中通過問題的提出，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行指引，使學(xué)生能在討論中獲得答案，然后教師再進(jìn)行內(nèi)容的深度講授，使學(xué)生能熟悉知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，且這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)需要在微課環(huán)境完成，目的是集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，且能使用直觀的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容展示，以提高教學(xué)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)之一是進(jìn)行應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中為能讓學(xué)生靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，先要根據(jù)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行微課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，并豐富微課教學(xué)內(nèi)容。譬如，教師在給學(xué)講授有關(guān)奇函數(shù)和偶函數(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師先通過圖像的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀察圖像的形式找尋規(guī)律，學(xué)生通過觀察和教師提示能了解到，偶函數(shù)是軸對(duì)稱圖形，奇函數(shù)是中心對(duì)稱圖形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此規(guī)律后，開始積極觀察其他函數(shù)圖形找尋對(duì)應(yīng)的規(guī)律，以方便后續(xù)學(xué)習(xí)和記憶。

結(jié)束語

微課是一種形式新穎的教學(xué)方式，既在5～10分鐘內(nèi)的專項(xiàng)內(nèi)容講授，學(xué)生能集中精力進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)，且學(xué)生能在課下反復(fù)觀看，從而起到鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。教師借助微課開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

【注釋】

① 王全瑞. 借微課之“手”為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（1）：38-39.

② 李專專. 巧用微課資源，助力高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2017（11）：51-52.

（作者單位：山西省太原市第十三中學(xué)）