宋學(xué)貴

【摘 要】 對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)故事的吸引力是非常大的，但是縱觀當(dāng)前故事教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，其所形成的故事教學(xué)法操作性并不強(qiáng)，并且其在實(shí)踐運(yùn)用中還存在很多迫切需要解決的問(wèn)題。面對(duì)此現(xiàn)狀，為了使故事教學(xué)法能夠在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更大的效用，需要注意故事的趣味性、多樣性及真實(shí)性等，從而確保故事教學(xué)法能夠大大地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 故事教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出要不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，故事教學(xué)法則能夠從學(xué)生的求知欲和好奇心出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維以及智力等充分發(fā)展。

一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采取故事教學(xué)的適宜性分析

首先從學(xué)生的角度來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)育尚處于初級(jí)階段，以主觀性思維為主，其對(duì)事物的記憶和理解均是通過(guò)事物形態(tài)來(lái)進(jìn)行的。所以作為教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以情景教學(xué)和直觀教學(xué)為主?？菰?、難懂的教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，但是故事則能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性得到有效培養(yǎng)。

其次，從教材的角度來(lái)看，故事教學(xué)法也是非常適于教材的。例如小學(xué)低年級(jí)的文章《江南》，這是一首詩(shī)，其中有兩句“魚戲蓮葉東。魚戲蓮葉西”，其中“東西”是課本當(dāng)中需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的兩個(gè)字，但是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是非常陌生的。那么教師則可以引入故事教學(xué)法，將其兩個(gè)含義說(shuō)清楚，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)故事的講述對(duì)這個(gè)詞的理解更深。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

為了對(duì)故事教學(xué)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題有更為深入的認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)隨班聽(tīng)課、回訪課堂實(shí)錄等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前故事教學(xué)法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用：當(dāng)前很多教師開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)均是孤立的，效果也并不理想，而故事教學(xué)法則可以為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)出適宜的語(yǔ)言環(huán)境。例如《日月水火》的教學(xué)中，教師則應(yīng)該運(yùn)用故事教學(xué)法來(lái)講授，例如在“日”識(shí)字教學(xué)匯總時(shí)，教師先用PPT展示甲骨文，“這個(gè)字你們會(huì)讀嗎？如果不會(huì)讓我們嘗試著用手自己畫一畫。”之后教師領(lǐng)讀，緊接著教師開(kāi)始講“后羿射日”這則小故事，并在PPT上展示后羿射日的動(dòng)畫封面，這樣不僅能夠利用故事吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還通過(guò)動(dòng)畫封面使得學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣更為濃厚。

第二，在拼音教學(xué)中的運(yùn)用：生活實(shí)際中并不缺乏故事，所以在漢字拼音教學(xué)當(dāng)中則可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小故事的插入，帶動(dòng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在a、o、e的教學(xué)中教師就可以引入故事教學(xué)法，然后將書本當(dāng)中的情境圖結(jié)合起來(lái)，將畫面描繪成故事。教師利用情境圖將提問(wèn)連接成故事，助力學(xué)生學(xué)好拼音。

第三，在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用：學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單故事的閱讀時(shí)遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地滲透價(jià)值觀與情感態(tài)度。例如在《烏鴉喝水》教學(xué)中就可以通過(guò)故事導(dǎo)入方式進(jìn)行，將“烏鴉反哺”的故事引入到教學(xué)當(dāng)中。這樣的過(guò)渡是非常自然的，學(xué)生能夠自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到烏鴉雖然丑陋但是心靈卻是美的，從而對(duì)烏鴉有更為全新的認(rèn)識(shí)。

三、有效實(shí)施故事教學(xué)法的措施

1. 充分發(fā)揮出插圖的作用

教師為了將故事教學(xué)法的作用發(fā)揮得更好，則可以將教材當(dāng)中的插圖充分地利用好，將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于理解并喜愛(ài)的故事，通過(guò)地點(diǎn)、時(shí)間等將插畫串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在《小小的船》這節(jié)課的教學(xué)中，在教材當(dāng)中有一個(gè)小女孩坐在月亮上這樣的插圖。教師在運(yùn)用故事教學(xué)法的時(shí)候則可以將此副圖運(yùn)用起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的主旨。

2. 注重課外故事的有效補(bǔ)充

故事型題材的古詩(shī)是教師在課堂上實(shí)施故事教學(xué)法的時(shí)候基本類型的素材，很多教師只需要將故事簡(jiǎn)單地加工就可以將書中的故事生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)。另外筆者認(rèn)為教師為了讓課堂更豐富，還應(yīng)該注重課堂內(nèi)容的牢固性，搜集一些和課堂主題相關(guān)的故事，讓這些故事交叉輝映，實(shí)現(xiàn)課文故事與課外故事的相互補(bǔ)充。

3. 要注意故事陳述的口語(yǔ)化

低年級(jí)的小學(xué)生尚保留著口語(yǔ)上的“自我中心”特點(diǎn)，故作為教師，在實(shí)施故事教學(xué)法的時(shí)候則應(yīng)該注重語(yǔ)言的口語(yǔ)化。只有這樣才能夠?qū)⒈旧黼y懂的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為口語(yǔ)而呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如“盤古開(kāi)天辟地”的故事教師就可以表述為：據(jù)說(shuō)在遙遠(yuǎn)的古代，盤古生長(zhǎng)在黑暗中，但是他不甘心自己身處這種環(huán)境，于是他拿起手中的神斧劈向四方，這樣天地之間就變得非常遼闊，天空的高度隨著盤古的增高而增高，天地也不再一片黑暗，變得非常明亮，盤古終于成為了開(kāi)天辟地的英雄。教師將這則故事口語(yǔ)化之后，相對(duì)于課本上的晦澀難懂的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生就都能夠聽(tīng)懂了。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維主要以主觀性思維為主，所以故事教學(xué)法則非常適宜在低年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)展。當(dāng)前其已經(jīng)被教師運(yùn)用到了識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)以及閱讀教學(xué)中，而要想促進(jìn)故事教學(xué)法的有效實(shí)施，則作為教師應(yīng)該充分發(fā)揮出插圖的作用、注重課外故事的有效補(bǔ)充，要注意故事陳述的口語(yǔ)化。

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