王真

摘? 要：在綜合分析國(guó)內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論，融合智能移動(dòng)終端、混合學(xué)習(xí)和英語習(xí)得的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程框架，并通過多次行動(dòng)研究進(jìn)行修正，最終形成基于移動(dòng)終端的英語七維混合學(xué)習(xí)策略：成果導(dǎo)向、學(xué)案助學(xué)、微課自學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、小組合作、BYOD輔學(xué)、以評(píng)促學(xué)。同時(shí)，通過實(shí)證檢驗(yàn)其在教學(xué)實(shí)踐中的有效性?？傮w來說，基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略具有一定成效。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;英語學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí);設(shè)計(jì);實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）10-0010-06

一、研究背景與問題

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能化引發(fā)移動(dòng)終端基因突變。[1]Pad、智能手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端以其便攜性和實(shí)時(shí)接入性迅速進(jìn)入課堂，讓教與學(xué)的空間不再局限于普通的物理課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成非正式的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，注重的是交流，強(qiáng)調(diào)語言輸入和輸出的聯(lián)系。移動(dòng)終端在性能上恰好迎合語言習(xí)得的需要，在擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)空、豐富學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)效率、[3]情境模擬、創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境等方面都具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。[4]與此同時(shí)，混合學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)，[5]在近五年的《地平線報(bào)告》中被多次提及，[6]并被預(yù)測(cè)為未來的主流學(xué)習(xí)方式。[7]當(dāng)前的學(xué)生是伴隨移動(dòng)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長(zhǎng)起來的“數(shù)字土著”，那么在英語課程中如何引導(dǎo)他們將移動(dòng)終端變成語言學(xué)習(xí)的利器？如何借助移動(dòng)語言學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展促進(jìn)英語教學(xué)，成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、同類研究述評(píng)

1.國(guó)內(nèi)外研究概述

國(guó)外已有大量研究證實(shí)基于移動(dòng)終端的教學(xué)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)方式，[8]提高學(xué)習(xí)參與度，[9]促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、[10]協(xié)作學(xué)習(xí)[11]，并在支持語言學(xué)習(xí)方面具有巨大潛能，很多移動(dòng)語言項(xiàng)目都積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)和日本的德島大學(xué)都開展了利用移動(dòng)終端輔助外語教學(xué)的研究，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯、閱讀、聽力和口語教學(xué)，用移動(dòng)技術(shù)連接課堂內(nèi)外進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，取得較好成效。[12] Shih R.C.通過利用基于視頻博客與傳統(tǒng)口語訓(xùn)練相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式讓以英語為第二語言的學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果更佳。[13]Hwang 和Chen 的研究表明，基礎(chǔ)階段的學(xué)生通過利用移動(dòng)設(shè)備與同伴練習(xí)口語的混合學(xué)習(xí)后，其口語表達(dá)能力得到提升。[14] 這些項(xiàng)目在進(jìn)行混合教學(xué)的同時(shí)，也豐富了其學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅是線上、線下的混合，也包括授課方式、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)工具、評(píng)價(jià)方式與師生互動(dòng)方式的混合。[15]

國(guó)內(nèi)近幾年在這一領(lǐng)域也作了相關(guān)研究，具有代表性的是北京師范大學(xué)基于諾亞舟手持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的英語學(xué)習(xí)資源——掌上思維英語，整合移動(dòng)技術(shù)與英語教學(xué)，在基礎(chǔ)教育中取得良好效果。程少云等人的實(shí)證研究表明，基于移動(dòng)終端云班課的SPOC大學(xué)英語教學(xué)可讓線上線下學(xué)習(xí)無縫連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)[16]。周晨蕊等通過實(shí)驗(yàn)研究證明移動(dòng)社交有助于提高小學(xué)生英語口語能力，尤其在提高句子數(shù)量的表達(dá)上具有顯著效果。[17]李艷平通過對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)利用播客技術(shù)輔助聽力的混合教學(xué)新模式進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)用播客技術(shù)對(duì)提高學(xué)生英語聽力水平有所幫助。[18]

2.研究述評(píng)與啟示

綜上所述，相關(guān)學(xué)者在基于移動(dòng)終端的混合式英語教學(xué)上已開展了較為多樣化的實(shí)踐研究，既注重移動(dòng)語言學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)，也關(guān)注移動(dòng)技術(shù)與語言教學(xué)相結(jié)合后的效果驗(yàn)證。但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用落地方面，尚未形成全面系統(tǒng)的教學(xué)模式和具體流程架構(gòu)，對(duì)于移動(dòng)技術(shù)輔助下語言技能學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的研究也較少涉及，特別是實(shí)踐中出現(xiàn)的系列問題：①面對(duì)自主學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，如何確保移動(dòng)終端的有效使用？②如何有效組織英語課堂活動(dòng)？③如何保證混合式英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量？這些都是移動(dòng)終端在混合式英語教學(xué)中推廣應(yīng)用的瓶頸。因此，本研究在已有研究成果的基礎(chǔ)上，開展基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)策略的研究，并驗(yàn)證其效果。

三、相關(guān)理論依據(jù)

1.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是繼行為主義的“刺激-反應(yīng)”理論和認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”理論發(fā)展起來的主流語言學(xué)習(xí)理論。其基本觀點(diǎn)是“知與行的交互”，[19]強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)主體的知識(shí)和能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)情境之間的互動(dòng)關(guān)系;認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、社會(huì)性和主動(dòng)性;意義的建構(gòu)過程不是語言學(xué)習(xí)主體對(duì)客觀世界的被動(dòng)反映，而是一個(gè)能動(dòng)的過程，[20]是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境中，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;這就要求我們?cè)谶M(jìn)行語言教學(xué)時(shí)要不斷為學(xué)習(xí)者提供合理的情境認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新條件，倡導(dǎo)以問題為核心的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著科技的進(jìn)步，更應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建支持學(xué)習(xí)者自主協(xié)作學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

移動(dòng)終端以實(shí)時(shí)、高效的交互性、便攜性和高性能等特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的信息傳遞工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)工具，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地能夠接觸英語相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)充其思維并改善其心智模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最終促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)行意義建構(gòu)。移動(dòng)終端為情境認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論提供良好的技術(shù)支持;情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供有力的理論支撐。

2.第二語言習(xí)得理論

在第二語言習(xí)得研究中，影響較大的是克拉申（S.D.Krashen）的語言習(xí)得理論。其理論可細(xì)化為5個(gè)方面的假設(shè)，即習(xí)得-學(xué)習(xí)差異假設(shè)（the acquisition-learning hypothesis）、自然順序假設(shè)（the natural order hypothesis）、監(jiān)控假設(shè)（the monitor hypothesis）、輸入假設(shè)（the input hypothesis）、情感過濾假設(shè)（the affective filter hypothesis）。其中，習(xí)得-學(xué)習(xí)差異假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者發(fā)展第二語言能力有兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)：無意識(shí)的語言習(xí)得與有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語言的掌握大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果，無意識(shí)的語言習(xí)得更為重要?？死甑妮斎爰僭O(shè)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解性的語言輸入”（comprehensive input），即比他現(xiàn)有的語言技能水平略高的第二語言輸入，同時(shí)他又能把注意力集中在對(duì)其意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，習(xí)得就自然產(chǎn)生。[21]因此，英語課堂應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生大幅度地接觸“可理解性的第二語言”，以提高語言習(xí)得的效率。

另一方面，克拉申的情感過濾假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮程度是影響第二語言習(xí)得成敗的關(guān)鍵。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、自信心以及低焦慮能促進(jìn)第二語言的習(xí)得。[21]基于移動(dòng)終端的英語混合式課堂借助移動(dòng)終端，以互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，以小組合作為組織形式，多樣化的教學(xué)活動(dòng)能為學(xué)生提供大量真實(shí)的語言環(huán)境，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提至最高點(diǎn);同伴的支持、尊重與鼓勵(lì)，也能有效消除學(xué)生的心理屏障，增強(qiáng)自信心，在低焦慮的情景下進(jìn)行有意義的交流。

四、基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，相關(guān)學(xué)者已做了較多研究。美國(guó)加利福尼亞州Bersin & Associates培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦人Josh Bersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段：①識(shí)別學(xué)習(xí)需求;②按照學(xué)習(xí)者特點(diǎn)定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略;③根據(jù)混合學(xué)習(xí)的實(shí)施，開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;④執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程和測(cè)量結(jié)果。[22]

黃榮懷等以建構(gòu)主義和梅里爾提出的“首要教學(xué)原理”為理論依據(jù)，提出了“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，包括前端分析（學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析）、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、課程考核及活動(dòng)組織評(píng)價(jià)）三個(gè)階段。[23]

本研究結(jié)合已有成果，參考胡小勇等面向SPOC的混合學(xué)習(xí)流程框架[24]及移動(dòng)終端的特點(diǎn)，根據(jù)情境認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論，提出基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程框架，如圖1所示。

1.前期準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)者分析

分析學(xué)生進(jìn)入英語課程前的基本情況（包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)、對(duì)混合學(xué)習(xí)的態(tài)度等），并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便開展合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

根據(jù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知、技能和情感三個(gè)方面進(jìn)行分解，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、工具性和人文性，并結(jié)合課程內(nèi)容分析重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行線上、線下及深度的劃分。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境分析是該模式中至關(guān)重要的一環(huán)，包括基礎(chǔ)設(shè)施和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)兩方面。基礎(chǔ)設(shè)施以移動(dòng)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施為主。移動(dòng)終端中最常用的是智能手機(jī)，在學(xué)生中的普及率高達(dá)100%，且配置也完全能勝任移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)操作;網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施包括多媒體課室的配置和校園網(wǎng)的全面覆蓋。對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)建設(shè)，當(dāng)前基于移動(dòng)終端的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨成熟穩(wěn)定，如UMU、云班課、雨課堂等，這些平臺(tái)基本都支持在線講授、課堂組織互動(dòng)（簽到、抽簽、投票、測(cè)試、討論及提問等）、構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目、成果展示、對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等多種功能，為教師進(jìn)行混合教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐。教師在課前確認(rèn)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)并創(chuàng)建課程及開發(fā)建設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則應(yīng)提前熟悉平臺(tái)操作，做好一切課前準(zhǔn)備。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）線上活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上活動(dòng)主要圍繞互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和監(jiān)督?？杉?xì)化為：①發(fā)布公告：包括告知新內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、制定討論主題等;②在線答疑，發(fā)掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生在線測(cè)試和提問的情況，探測(cè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便更好地制定線下輔導(dǎo)內(nèi)容;③拓展資源：提前制作微課，提供與單元主題相關(guān)背景文化知識(shí)的音、視頻資料，學(xué)生在課前可無限次地在文化語境中感受新知，激活學(xué)習(xí)興趣，增加語言輸入，減少焦慮心理，同時(shí)設(shè)置交互環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;④點(diǎn)評(píng)作業(yè)：包括對(duì)學(xué)生的語音作業(yè)、視頻作業(yè)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及展示;⑤監(jiān)督與分析：主要對(duì)互動(dòng)平臺(tái)的論壇進(jìn)行監(jiān)督維護(hù)，并通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精準(zhǔn)化、個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生的任務(wù)主要是微課自學(xué)、主題討論、在線測(cè)試、難點(diǎn)提問、小組協(xié)作和作品提交。線上活動(dòng)中，學(xué)生通過移動(dòng)智能終端便捷登錄互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)與討論，真正實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，并以小組合作的方式，增加同伴間的語言互動(dòng)，最終完成作品提交，平臺(tái)也會(huì)根據(jù)學(xué)生在線參與情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生頒發(fā)數(shù)字徽章。

（2）線下活動(dòng)設(shè)計(jì)

線下活動(dòng)設(shè)計(jì)主要以任務(wù)設(shè)置為導(dǎo)向，圍繞課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行。教師的任務(wù)是：①講授語言知識(shí)：針對(duì)線上的學(xué)習(xí)困惑，對(duì)語言難點(diǎn)進(jìn)行面授，包括講解語法、句式等;②布置任務(wù)：根據(jù)單元的主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括情境表演、小組辯論、新聞采訪、主題匯報(bào)、劇本撰寫、分享閱讀、文章接龍等方式，目的是創(chuàng)設(shè)語言情境，增加語言輸入和輸出機(jī)會(huì)，促使學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果;③組織討論：通過設(shè)置相關(guān)主題，組織學(xué)生通過移動(dòng)終端進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言可進(jìn)行大屏幕公布，學(xué)生之間也可相互點(diǎn)贊，營(yíng)造和諧課堂氛圍，增加互動(dòng)性;④教學(xué)點(diǎn)撥：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);⑤成果點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生的作品，教師進(jìn)行適度點(diǎn)評(píng)賦分;⑥隨堂學(xué)習(xí)：通過教師的面授，對(duì)線上自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化;⑦平臺(tái)測(cè)驗(yàn)：通過移動(dòng)終端即可參與平臺(tái)設(shè)置的測(cè)驗(yàn)或游戲，目的是增加課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、參與性和趣味性，并檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，教師可進(jìn)行大屏幕公布，促進(jìn)學(xué)生的自律性;⑧小組協(xié)作：在完成任務(wù)的過程中，小組采用合作方式進(jìn)行，學(xué)生在合作中探索問題，并在解決問題的過程中培養(yǎng)口語交際、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維的能力，之后進(jìn)行情境演練和成果展示。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，評(píng)價(jià)主體呈多元化，包括教師、平臺(tái)、同伴、學(xué)習(xí)者自身。對(duì)于語言課程，評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的語言運(yùn)用表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式采用形成性評(píng)價(jià)（60%）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）相結(jié)合的方式。其中形成性評(píng)價(jià)以單元成果展示、在線討論的參與度和貢獻(xiàn)度、課堂情境演練、測(cè)驗(yàn)、數(shù)字徽章、小組合作情況課堂觀察以及平臺(tái)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析為評(píng)分依據(jù);總結(jié)性評(píng)價(jià)則以課程結(jié)束后綜合考試為主。

4.混合學(xué)習(xí)策略

在提出基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程框架的基礎(chǔ)上，通過多次行動(dòng)研究，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考胡小勇等面向SPOC的混合學(xué)習(xí)策略[24]，最終形成基于移動(dòng)終端的英語七維混合學(xué)習(xí)策略：成果導(dǎo)向、學(xué)案助學(xué)、微課自學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、小組合作、BYOD輔學(xué)、以評(píng)促學(xué)，見圖2。

策略解釋：①學(xué)案助學(xué)：將各單元的教學(xué)目標(biāo)分解并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前及時(shí)發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)應(yīng)執(zhí)行。②小組合作：小組以4-6人為宜，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，組內(nèi)成員命運(yùn)捆綁、榮辱與共，分工合作、互助學(xué)習(xí)。③微課自學(xué)：教師將教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)，以微課形式上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生在有“導(dǎo)航”的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。④情境導(dǎo)學(xué)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動(dòng)，為學(xué)生搭建腳手架，以激發(fā)學(xué)生在各種語境中進(jìn)行交際演練。⑤BYOD輔學(xué)：學(xué)生攜帶自己的移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)語言學(xué)習(xí)，并進(jìn)入課堂。⑥以評(píng)促學(xué)：評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，注重形成性評(píng)價(jià)，包括數(shù)字徽章、在線討論的參與度和貢獻(xiàn)度、課堂情境演練、測(cè)驗(yàn)、小組合作情況等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。⑦成果導(dǎo)向：以教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，進(jìn)行以成果為導(dǎo)向的任務(wù)分層設(shè)計(jì)，按照從易到難的順序，關(guān)注任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、基于移動(dòng)終端的英語混合式教學(xué)實(shí)踐效果

1.研究設(shè)計(jì)

為驗(yàn)證基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略的有效性，本研究選取H學(xué)校一個(gè)班45名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行為期16周的英語教學(xué)實(shí)踐。該班所有學(xué)生都配備手機(jī)，校園網(wǎng)全面覆蓋，確?；旌鲜浇虒W(xué)的正常實(shí)施。同時(shí)，選取UMU作為互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它支持做課程（UMU微課、視頻微課、圖文微課、文章微課、文檔微課等）、做互動(dòng)（問卷、提問、討論、考試、簽到、拍照上墻、抽獎(jiǎng)、游戲等）、做直播、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群、學(xué)習(xí)管理（課程管理、彼此協(xié)作、學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋迭代）等功能。

由于學(xué)生是混合式教學(xué)的主體，教學(xué)的實(shí)施效果一般由學(xué)生對(duì)課程的滿意度來體現(xiàn)[25，26]，它能較為深入地反映學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知及體驗(yàn)情況，[27]鑒于此，本研究通過調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的滿意度和深度訪談來驗(yàn)證本次英語混合式教學(xué)實(shí)踐的成效。

課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，并參考Wu.J.H等[28]和楊芳等人[27]針對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生滿意度問卷，采用五級(jí)量表，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)成效四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共12個(gè)題項(xiàng)。量表為：非常滿意5、比較滿意4、一般3、不太滿意2、很不滿意1，得分越高表示滿意度越高。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，在問卷填寫前，向?qū)W生說明此次調(diào)查的目的。問卷回收后，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以便深入了解學(xué)生對(duì)該模式的評(píng)價(jià)。訪談的內(nèi)容是對(duì)問卷四個(gè)維度題目的引申。訪談前向?qū)W生聲明本次訪談不會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生毫無顧慮地表達(dá)他們的真實(shí)想法，提供有效數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們以錄音的方式記錄訪談內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)換為文本材料，并對(duì)其所涉及的維度進(jìn)行分析和歸類處理。

2.研究結(jié)果與分析

本研究在16周課程結(jié)束時(shí)向?qū)W生發(fā)放問卷，實(shí)收有效問卷43份。運(yùn)用SPSS17.0，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的單樣本T檢驗(yàn)對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)值為3，代表中立態(tài)度“一般”，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，通過對(duì)此次混合式教學(xué)滿意度四個(gè)維度的逐一檢驗(yàn)，其中“教學(xué)內(nèi)容容易接受”（M = 3.95）;“增加師生溝通”（M = 3.79）以及“教學(xué)互動(dòng)有利于知識(shí)互補(bǔ)”（M = 3.89）三個(gè)題項(xiàng)的均值大于3，其余9個(gè)題項(xiàng)的均值都大于4。經(jīng)過單樣本T檢驗(yàn)，12個(gè)題項(xiàng)的均值都與檢驗(yàn)值“3”有顯著差異（p < 0.05），說明整體上學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)終端的英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度較高，此次教學(xué)整體效果符合我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略具有一定成效。其中教學(xué)模式（M ≥ 4.13）和學(xué)習(xí)成效（M ≥ 4.12）兩個(gè)維度學(xué)生各項(xiàng)滿意度都很高。

教學(xué)模式體現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)”“交流互動(dòng)”和“拓展英語語言知識(shí)”三個(gè)方面。其中“拓展英語語言知識(shí)”均值最高（M = 4.41），說明學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式在豐富語言文化知識(shí)上有較高認(rèn)可度，利用移動(dòng)智能終端學(xué)習(xí)英語能較大程度拓展學(xué)生的語言和文化知識(shí)。

學(xué)習(xí)成效中，“語言交流能力”均值是4.24，“分析解決問題能力”均值是4.12。說明學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)實(shí)踐在提高學(xué)生語言應(yīng)用和解決問題的能力上是有幫助的。另一方面，較之傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，新模式的教學(xué)內(nèi)容在形式上更為多樣化（M = 4.32）。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，訪談提綱如下：①認(rèn)為手機(jī)等移動(dòng)終端對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有幫助？②闡述自己對(duì)本次英語混合式學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)。③是否愿意繼續(xù)采用這種教學(xué)模式？

通過對(duì)訪談內(nèi)容的記錄，根據(jù)訪談?wù)Z料所涉及主題進(jìn)行歸類分析，可提煉概括如下3個(gè)方面：

（1）教學(xué)模式新穎，上課興趣大

教學(xué)模式新穎是所有被訪談學(xué)生都提到的，他們表示混合式英語課堂可以用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備去參與簽到、回答問題、點(diǎn)評(píng)、測(cè)驗(yàn)、討論、作品上墻等活動(dòng)，形式多樣，相比以前枯燥、簡(jiǎn)單地用PPT等多媒體上課有趣得多，尤其用手機(jī)參與討論，性格內(nèi)斂的學(xué)生也能積極參與。課堂氣氛很好，上課輕松愉快，學(xué)生都愿意繼續(xù)采用這種模式上課。

（2）小組合作成效大，同伴互動(dòng)多

小組合作的學(xué)習(xí)策略是該教學(xué)模式的特色，組員成績(jī)相互掛鉤、命運(yùn)捆綁，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作、團(tuán)結(jié)，促進(jìn)組員互相監(jiān)督和學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)搶答也把課堂活躍度推到最高點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有活力和激情，在激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的基礎(chǔ)上習(xí)得語言;同伴間的交流互動(dòng)增多，增加了語言的輸出與輸入頻率，同伴間的友誼也隨之加深。

（3）學(xué)習(xí)自主性高，移動(dòng)終端的應(yīng)用拓寬語言學(xué)習(xí)的途徑

互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析、命運(yùn)捆綁的小組合作和形式多樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，尤其是數(shù)字徽章的使用，使很多學(xué)生會(huì)自覺增加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線時(shí)間和活動(dòng)參與，利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率激增;而移動(dòng)終端的便攜性也讓學(xué)習(xí)更加泛在化，無論何時(shí)何地，只要有網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅豐富了語言學(xué)習(xí)的資源，也讓課堂活動(dòng)更加多樣化。

六、結(jié)論與建議

本文結(jié)合移動(dòng)終端、混合學(xué)習(xí)和英語習(xí)得的特點(diǎn)，依據(jù)情境認(rèn)知理論和第二語言習(xí)得理論，開展基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)證研究，形成以下結(jié)論：①構(gòu)建了基于移動(dòng)終端的英語混合式教學(xué)流程框架，既充分發(fā)揮移動(dòng)終端適用語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又通過利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將線上和線下學(xué)習(xí)合理銜接，最終將英語混合式教學(xué)實(shí)踐落地，可操作性強(qiáng)。②通過多次行動(dòng)研究不斷修正，最終形成基于移動(dòng)終端的英語七維混合學(xué)習(xí)策略：成果導(dǎo)向、學(xué)案助學(xué)、微課自學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)、小組合作、BYOD輔學(xué)、以評(píng)促學(xué)。多維度學(xué)習(xí)策略相結(jié)合以解決混合式教學(xué)中的系列問題：命運(yùn)捆綁式的小組合作、多元化的評(píng)價(jià)方式和學(xué)案助學(xué)相結(jié)合，以確保移動(dòng)終端在學(xué)習(xí)過程中的合理使用;以小組合作為組織形式，借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，以便更好地組織英語課堂;綜合成果導(dǎo)向、情境導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、小組合作、以評(píng)促學(xué)，最終確保英語混合式教學(xué)質(zhì)量。③通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證基于移動(dòng)終端的英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略的有效性。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)成效四個(gè)維度分析，整體上看，學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)終端的英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度較高，教學(xué)整體效果符合我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略具有一定成效。

對(duì)于基于移動(dòng)終端的英語混合式學(xué)習(xí)的后續(xù)研究，筆者有以下建議：①研究基于移動(dòng)終端的英語混合式教學(xué)模式在具體的英語聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的操作設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容研究設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展時(shí)機(jī)及線上線上所占比例，完善整個(gè)英語混合式教學(xué)體系。②研究并細(xì)化基于移動(dòng)終端的英語混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系。③考慮學(xué)生的群體差異，研究該模式對(duì)于不同層次、不同專業(yè)、不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)策略的影響，希望后續(xù)的研究能在本研究的基礎(chǔ)上拓展到更深、更廣的范圍，豐富和完善英語混合式學(xué)習(xí)研究。

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（編輯：李曉萍）