陸曉紅 謝志昆

摘? 要：信息時(shí)代要求高校教師具備信息化教學(xué)能力，將MOOC應(yīng)用于提升教學(xué)能力是一種新的嘗試，文章簡(jiǎn)單介紹了MOOC、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)利用MOOC提升信息化教學(xué)能力是可行的，并分析了目前高校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，結(jié)合MOOC的特點(diǎn)和信息化教學(xué)能力提升的必要性，提出了基于MOOC的高校教師信息化教學(xué)能力提升的混合模式結(jié)構(gòu)，并在模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教學(xué)流程圖。

關(guān)鍵詞：MOOC;信息化;教學(xué)能力;混合模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）10-0074-04

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2015高等教育版）》指出加快高等教育技術(shù)采用的主要趨勢(shì)中，就短期而言，混合學(xué)習(xí)成為主流;就中期趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，開(kāi)放資源和量化學(xué)習(xí)成為關(guān)注的重點(diǎn);就長(zhǎng)期趨勢(shì)而言，創(chuàng)設(shè)靈活且創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境為主要趨勢(shì)，MOOC模式為高校教師的發(fā)展提供了新的思路。高校教師的信息化教學(xué)技能是時(shí)代提出的要求，推進(jìn)培訓(xùn)模式的探索，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)能力的提升，有利于推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育的進(jìn)程，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、MOOC

1. MOOC的含義

MOOC [1]（Massive Open Online Course），指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程，也叫慕課。1962年，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特強(qiáng)調(diào)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)增進(jìn)智慧協(xié)作，把計(jì)算機(jī)看作學(xué)習(xí)的工具，提倡運(yùn)用計(jì)算機(jī)促進(jìn)個(gè)人化，這里面蘊(yùn)含著MOOC的理念[2]。在2008年，MOOC這一概念由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）首次提出。2012年為“ MOOC元年”，一股慕課狂潮在美國(guó)掀起，MOOC三大平臺(tái) Coursera、 edX、Udacity為全世界免費(fèi)提供將近1500門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程[4]。從2012年開(kāi)始，MOOC在全球發(fā)展迅猛，到目前為止，已有700多所高校共同開(kāi)設(shè)了7000多門(mén)課程。

2.MOOC的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)資源豐富、優(yōu)質(zhì)。目前在“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等慕課平臺(tái)的課程涵蓋了各個(gè)學(xué)科，并且都是由國(guó)際上的名校、名師開(kāi)設(shè)的。

（2）學(xué)習(xí)方式多樣化。MOOC為當(dāng)下的混合學(xué)習(xí)等方式提供了無(wú)限可能性，可以多種方式混合，并不僅僅局限于某種形式，它既能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又能作為主要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

（3）隨時(shí)隨地學(xué)，具有個(gè)性化。MOOC所提供的是在線開(kāi)放式學(xué)習(xí)，只要有一臺(tái)電子設(shè)備，學(xué)習(xí)者就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為重要的是對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象沒(méi)有特殊的要求。

（4）互動(dòng)性強(qiáng)。在所學(xué)視頻中設(shè)置一些題目來(lái)提供實(shí)時(shí)交互，反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)依托社交網(wǎng)絡(luò)的方式能夠讓師生、生生之間及時(shí)溝通與交流。

二、信息化教學(xué)能力

1.信息化教學(xué)能力的含義

對(duì)于信息化教學(xué)能力的準(zhǔn)確定義，目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有形成公認(rèn)的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。鐘志賢[6]指出：信息化教學(xué)技能是指教師知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取教育教學(xué)的相關(guān)信息，以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源做出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理的一種新的教學(xué)能力。

2.信息化教學(xué)能力的發(fā)展歷史

教學(xué)能力是教師能力的重要組成部分，不同的時(shí)代對(duì)于教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)是不同的。

（1）傳統(tǒng)理念中的教學(xué)能力。1988年， RenfroC Manning等人在已有研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教師教學(xué)能力的內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃的制訂能力、課堂管理的能力、知識(shí)傳授的能力、開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的能力等。在這個(gè)時(shí)期，教師用別人制作好的課件，達(dá)到設(shè)計(jì)人員的目標(biāo)即可，只是知識(shí)的搬運(yùn)者，主要從能否勝任課堂的層面來(lái)評(píng)價(jià)教師的能力。

（2）教學(xué)能力可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)上，1990年孟育群對(duì)教師的教學(xué)能力做了較全面的分析與論述，提出教師的教學(xué)能力由認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、傳授、組織、交往五個(gè)方面的能力構(gòu)成[7]。該階段開(kāi)始關(guān)注教師的自我成長(zhǎng)與反思，重視教師的交往與協(xié)作等方面的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，重視現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

（3）信息化環(huán)境下的教學(xué)能力。2004年，陳麗認(rèn)為教師的信息化教學(xué)能力包括現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)監(jiān)控、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力[8]。這個(gè)階段，教師的教學(xué)能力主要是利用計(jì)算機(jī)和一系列網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取信息，以便對(duì)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)， 并在此過(guò)程中促進(jìn)自身學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步。

三、目前高校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有實(shí)際的成效

目前高校教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)大多采用傳統(tǒng)的講授式進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是理論知識(shí)，實(shí)踐能力的培訓(xùn)不多，而信息化教學(xué)能力更注重的是實(shí)用性和實(shí)踐性，歸根結(jié)底是教師實(shí)際教學(xué)所需要的能力，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷提高，傳統(tǒng)的這種形式看似進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，但是教師的教學(xué)能力并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的提高。

2.培訓(xùn)方式單一化

培訓(xùn)方式單一，采用傳統(tǒng)的授課方式，只是對(duì)于理論知識(shí)與觀念的灌輸，這種方式枯燥、乏味，教學(xué)效果不高，并且培訓(xùn)的成果沒(méi)有及時(shí)反饋、鞏固與評(píng)價(jià)，可以采用混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來(lái)豐富教師培訓(xùn)的方式，同時(shí)注重培訓(xùn)成果的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，培訓(xùn)方式應(yīng)該采用講授法、小組討論法、練習(xí)法等多種方式優(yōu)化選擇。

3.培訓(xùn)體制缺乏系統(tǒng)性

培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，培訓(xùn)的課程要形成一個(gè)體系，各培訓(xùn)課程不是獨(dú)立且缺乏規(guī)劃的，培訓(xùn)包括培訓(xùn)分析、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，它是一個(gè)體制化的過(guò)程，目前教師培訓(xùn)分析做得不全面，對(duì)于教師的需求、學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析不到位，培訓(xùn)設(shè)計(jì)缺乏、不合理，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式單一、缺乏。

信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)既包括理論也包括實(shí)踐，培訓(xùn)的內(nèi)容不應(yīng)該只注重理論而忽視實(shí)踐，同時(shí)教學(xué)能力的培訓(xùn)包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，是一個(gè)綜合的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)過(guò)程，但是目前只注重應(yīng)用的能力和開(kāi)發(fā)的能力，而其他能力則被忽視了，同時(shí)應(yīng)該設(shè)置不斷復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的課程方式。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式單一或者缺失

在培訓(xùn)完成后，一般進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式是閉卷考試，還有一些培訓(xùn)結(jié)束后沒(méi)有進(jìn)行任何的評(píng)價(jià)，這種方式難以調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)該采用自評(píng)、互評(píng)等方式，以在培訓(xùn)過(guò)程中不斷完成作業(yè)、作品、任務(wù)的形式共同構(gòu)成最后成績(jī)，應(yīng)該采用多種方式相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.教師培訓(xùn)缺乏有效的管理機(jī)制

目前培訓(xùn)一般是教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)或者是非正式的機(jī)構(gòu)等負(fù)責(zé)，這些機(jī)構(gòu)對(duì)于教育這個(gè)層面掌握得不是很到位，多偏向于商業(yè)化，對(duì)于教師培訓(xùn)的理念、理論、技能等方面理解得不是很透徹，所進(jìn)行的培訓(xùn)更多是基礎(chǔ)性的、一般性的，不具有針對(duì)性，并且沒(méi)有實(shí)際的實(shí)用價(jià)值，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自身情況成立教師繼續(xù)發(fā)展的機(jī)構(gòu)與單位，方便培訓(xùn)與管理。

四、基于MOOC的高校教師信息化教學(xué)能力提升的混合模式結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)

在利用MOOC對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要區(qū)別于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多注重理論知識(shí)的培訓(xùn)，但是對(duì)于實(shí)踐技能的培訓(xùn)沒(méi)有考慮到，此次設(shè)計(jì)的混合模式是將線上MOOC的學(xué)習(xí)與線下見(jiàn)面的方式相結(jié)合，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的培訓(xùn)模式，考慮到高校教師課業(yè)繁重、時(shí)間少等因素，力圖切實(shí)有效提高高校教師的信息化教學(xué)能力。

1.混合模式組成結(jié)構(gòu)

（1）線上MOOC

通過(guò)線上MOOC所提供的理論知識(shí)（這里采用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的謝幼如等共同開(kāi)設(shè)的教師培訓(xùn)系列課程）和案例（選用教師信息化能力類(lèi)似比賽的成品和信息化的優(yōu)秀課程）、書(shū)目（教師信息化能力相關(guān)書(shū)籍）及網(wǎng)址（給出相關(guān)權(quán)威學(xué)者的博客，有代表性的公眾號(hào)及網(wǎng)址）等更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者（需要培訓(xùn)的教師）自主學(xué)習(xí)，并提供實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題提出疑問(wèn)，教師給出回答。通過(guò)線上記錄學(xué)習(xí)情況，為及時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，并將學(xué)習(xí)者的作業(yè)與練習(xí)的成績(jī)記錄下來(lái)，提供多元化的評(píng)價(jià)，使其具備扎實(shí)的理論知識(shí)，為實(shí)踐技能的習(xí)得打好基礎(chǔ)。

（2）線下見(jiàn)面

線下見(jiàn)面課主要圍繞教學(xué)的六個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)，旨在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，針對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的難點(diǎn)和薄弱的地方，進(jìn)行難點(diǎn)攻破與知識(shí)擴(kuò)展，并彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，利用線下見(jiàn)面的方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)技能的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)技能的掌握與提升，其模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

2.混合模式設(shè)計(jì)與分析

建立在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，并結(jié)合做中學(xué)的理論，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，分析出基于MOOC的高校教師信息化教學(xué)能力提升的混合模式的流程，如圖2所示。

以線上和線下作為兩大主線的培訓(xùn)方式，綜合線上和線下的特點(diǎn)，分別利用線上學(xué)習(xí)的資源優(yōu)質(zhì)、互動(dòng)性強(qiáng)、隨時(shí)隨地學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合線下見(jiàn)面的直觀性、情境化、真實(shí)性、即時(shí)反饋、提供示范性等優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)者通過(guò)在線上MOOC學(xué)習(xí)，掌握信息化教學(xué)技能的相關(guān)知識(shí)。明確信息化教學(xué)技能的重要性，明確信息化教學(xué)能力包括哪些方面等，在學(xué)習(xí)MOOC過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些題目以提供反饋，反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)MOOC平臺(tái)自身在主頁(yè)提供與教師交流互動(dòng)的模塊，針對(duì)于理論知識(shí)方面存在問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)平臺(tái)向教師詢問(wèn)，也可以通過(guò)其他方式如QQ、微信等與教師進(jìn)行交流。

（2）布置作業(yè)，實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)鞏固，加深印象，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解。在每一節(jié)MOOC后，平臺(tái)都會(huì)針對(duì)于每一單元模塊布置相應(yīng)的作業(yè)，并設(shè)置了截止日期，教師在學(xué)習(xí)完后及時(shí)完成作業(yè)，起到及時(shí)鞏固的作用。

（3）建立在理論的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行實(shí)時(shí)、及時(shí)、適時(shí)的實(shí)際教學(xué)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，針對(duì)于需要掌握的信息化教學(xué)技能，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)者正常教學(xué)已有的課程，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，錄下視頻，反應(yīng)教學(xué)技能是否掌握、掌握的程度如何，更好地促進(jìn)學(xué)以致用。

（4）在線考勤，并即時(shí)反饋。線下見(jiàn)面采用雨課堂的形式，不用浪費(fèi)時(shí)間在考勤上，并能掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)利用雨課堂還可以提供即時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)雨課堂發(fā)送彈幕，與教師更好地交互。

（5）學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，教師指出實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行示范性指導(dǎo)。針對(duì)線上MOOC的教學(xué)視頻中的難點(diǎn)及練習(xí)中的問(wèn)題，教師抽出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行答疑解惑，并針對(duì)于學(xué)習(xí)者所錄制的視頻，教師提前觀看，指出存在問(wèn)題，并提供示范性教學(xué)。

（6）典型教學(xué)案例的分析與講解，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)理念的深入、知識(shí)的深化、技能的習(xí)得。在此環(huán)節(jié)會(huì)收集一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)視頻、精品課程進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行討論與交流，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，克服缺點(diǎn)。

（7）進(jìn)行教學(xué)技能比賽，提供建設(shè)性意見(jiàn)，提供示范性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者針對(duì)于所學(xué)、所掌握的能力與知識(shí)要學(xué)以致用，利用教學(xué)技能比賽的形式進(jìn)行打分并進(jìn)行評(píng)價(jià)，營(yíng)造氛圍，增加互動(dòng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者投入熱情，更好地促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的鞏固、教學(xué)技能的習(xí)得、教學(xué)能力的提高。

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（編輯：魯利瑞）