摘 要：早期閱讀是幼兒語言發(fā)展的重要手段之一，有著其獨(dú)特的價(jià)值和意義。本文基于幼兒教師角度，對(duì)開展幼兒早期閱讀活動(dòng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀;指導(dǎo)策略;方法

閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)的有效途徑之一，對(duì)人類發(fā)展有著重要作用。幼兒園的早期閱讀活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，還能夠使其在閱讀過程中形成良好的閱讀習(xí)慣于能力，對(duì)于日后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響。

一、 了解幼兒閱讀需求，提升早期閱讀指導(dǎo)水平

幼兒作為早期閱讀活動(dòng)的主體，教師必須切實(shí)關(guān)注幼兒的閱讀和成長(zhǎng)需求，使得教育指導(dǎo)能夠符合幼兒的發(fā)展需要，并有效地激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣。教師的閱讀指導(dǎo)必須要時(shí)刻走在早期閱讀能力發(fā)展之前，保證指導(dǎo)能夠恰好符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)提高早期閱讀指導(dǎo)有效性。具體地，教師可以基于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來針對(duì)性地選擇文本;也可以給幼兒自由的閱讀機(jī)會(huì)，或是加強(qiáng)區(qū)角閱讀指導(dǎo)和幫助;除此之外，教師也要指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，從正確認(rèn)識(shí)圖書組成部分開始，到仔細(xì)觀察插圖，結(jié)合文字獲取閱讀信息等等。

除了要對(duì)幼兒的閱讀需求有充分了解外，教師也要提升自身的教學(xué)智慧，從而靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育活動(dòng)，順應(yīng)幼兒教育的生成性。一位著名學(xué)者曾提出：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，公式也從另一方面說明了教育反思的過程是一個(gè)不斷前進(jìn)和上升的過程，教師在教育活動(dòng)錢后所進(jìn)行的不同程度的反思都有利于提高自身探索意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高教育指導(dǎo)能力。

二、 加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)水平

親子閱讀活動(dòng)是幼兒早期閱讀活動(dòng)中的重要組成部分。對(duì)于幼兒來說，除了幼兒園以外，最重要的教育環(huán)境就是家庭，而多數(shù)的興趣和習(xí)慣也大都是在家庭中形成的，父母在幼兒早期閱讀活動(dòng)中有不可替代的作用。親子閱讀的有效性不僅關(guān)系幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，也能夠間接的影響教師的指導(dǎo)行為，因此，作為教師有義務(wù)和責(zé)任了解并幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展，符合幼兒具體特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，從激發(fā)閱讀興趣入手，樹立正確的早期閱讀觀念，進(jìn)而提升親子閱讀指導(dǎo)能力。

不論是教師還是家長(zhǎng)，作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，都應(yīng)該明白幼兒教育不等同于幼兒看護(hù)，也不等同于“幼兒園教育”，責(zé)任與義務(wù)不能全在一方，而要站在廣闊的視野角度去認(rèn)識(shí)和看待幼兒教育，教師應(yīng)呼吁家長(zhǎng)主動(dòng)多與教師進(jìn)行溝通，在彼此交流中了解幼兒的行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)早期閱讀教育指導(dǎo)上的有效配合。

三、 具體閱讀指導(dǎo)方法

（一） 加強(qiáng)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

教師在對(duì)早期幼兒閱讀教育有了充分認(rèn)識(shí)后，更要對(duì)早期閱讀活動(dòng)中幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)加以有效指導(dǎo)。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它伴隨和影響一個(gè)人的一生，作為幼兒教師，首先要幫助幼兒形成閱讀常規(guī)，其中包括：①正確的取書，輕拿輕放，愛護(hù)圖書;②正確的閱讀姿勢(shì)，坐姿端正，眼睛距書應(yīng)最少一尺;③翻書要一手扶書，一手翻書，并注意書角的維護(hù);④從上到下，由左及右的閱覽順序，按照排列規(guī)律進(jìn)行閱讀;⑤保持手部潔凈，維持圖書整潔;⑥閱讀完畢后，要放回原處，擺放整齊。教師除了指導(dǎo)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，也要結(jié)合幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，對(duì)不同年齡的幼兒進(jìn)行不同指導(dǎo)。例如，教師在指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)圖書的構(gòu)造及制作流程有所了解，對(duì)書本形成具體認(rèn)知。

（二） 采用多元化指導(dǎo)方法

在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多的采用不同指導(dǎo)方法，來保持幼兒注意力的集中，維持閱讀興趣，此外，多元化的指導(dǎo)方法也能夠幫助幼兒攻破閱讀中的難點(diǎn)，加深幼兒對(duì)文本語言的印象。例如，教師可以采用繪畫或圖標(biāo)的方式來遷移幼兒對(duì)文本的理解，幼兒在教師指導(dǎo)下，將圖畫轉(zhuǎn)化為口語，并是用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，在幼兒沒有較高的文字基礎(chǔ)時(shí)，指導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活中的圖形符號(hào)和其他表達(dá)載體是非常必要的，實(shí)現(xiàn)語義連接，更好的理解文本內(nèi)涵。再如，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮自身想象力，用自己的語言來表達(dá)文本中的內(nèi)容，也可以與其他幼兒進(jìn)行對(duì)話，通過體驗(yàn)式的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒積極的閱讀情緒，發(fā)展其想象和思維的連續(xù)性。

（三） 創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展必須要有一個(gè)充滿閱讀氛圍的環(huán)境來烘托，環(huán)境對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有潛移默化的影響，對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展都是不容忽視的。例如，幼兒園可以充分利用室內(nèi)區(qū)角環(huán)境來開設(shè)閱讀角，閱讀角的閱讀活動(dòng)相對(duì)隱蔽，且伴隨幼兒的自主閱讀所展開，閱讀角環(huán)境設(shè)置的合理甚至比集體閱讀活動(dòng)的影響更加深遠(yuǎn)。幼兒在其中不易受到外界影響和干擾，能夠更加深入到文本情境中。書角可以是半開放的一個(gè)小空間，其中要有桌椅、靠墊、地毯、圖書和其他工具等。

綜上，幼兒早期閱讀活動(dòng)是初步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)，自主閱讀能力的有效方式，需要幼兒園、家庭以及社會(huì)各方面的共同努力?；顒?dòng)過程中，要多關(guān)注閱讀主體的感受，重視維持閱讀主體的主觀動(dòng)力，以及閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

張萬平，貴州省銅仁市，貴州省德江縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。