[摘 要]截至2017年年底國家公開數(shù)據(jù)顯示，全國一共有745所高職院校先后啟動了不同級別的教學資源庫建設工作，不同以往，在資料庫建設中有1377家行業(yè)、企業(yè)參與或參與調研、或參與課程設置、或參與人才培養(yǎng)方案的制定，中央財政更是累計投資3.8億元，覆蓋如財經大類等19個高職專業(yè)大類，網絡累計訪問量更是高達1.5億余人次。借助多平臺，建設一個內容豐富、制作精良的高職專業(yè)教學資源庫平臺，對深化高職教學改革，提升高職內涵建設具有重要的推進作用。

[關鍵詞]高職院校;會計專業(yè);顆?；Y源

[中圖分類號]F232.5

1 前 言

為了順利完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》確定的教育信息化目標任務，順應《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》進一步要求的高職院校實行“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，全面構建從國家到省再細化到高職學院的三級數(shù)字教育資源共建共享體系，要求到2018年年底“新建一批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和國家精品在線開放課程”。目前，我國職業(yè)教育在面臨良好機遇面前，也存在不少困難和挑戰(zhàn)，以湖南為例，截至2018年12月湖南省共76所高職院校，除如湖南鐵道職院、湖南工藝美術職院等特色鮮明的職業(yè)院校外，大部分的職業(yè)院校在如何培養(yǎng)有自身特色、具有高質量、有綜合競爭的技術技能型人才上不斷努力。而湖南的76所職業(yè)院校中有52所學院開設了會計或會計相關專業(yè)，因此建設高質量的高職院校會計專業(yè)教學資源庫，對推進高職院校的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

2 高職會計專業(yè)課程顆?；Y源建設研究的背景

會計職業(yè)崗位具有機密性強、人員相對穩(wěn)定、單個企業(yè)需求有限等方面的特殊性，使得會計類專業(yè)有限的實踐崗位與龐大的學生人數(shù)之間存在巨大的差距。高職會計類專業(yè)學生頂崗實習多數(shù)為小微企業(yè)，一般的企業(yè)能容納的會計專業(yè)學生數(shù)量十分有限。同時會計崗位應涉及企業(yè)財務數(shù)據(jù)或商業(yè)秘密等特性，故要求其就業(yè)人員相對穩(wěn)定、有責任心。而會計專業(yè)學生到企業(yè)實習的時間，往往只是一段時間，而且還經常輪崗。站在企業(yè)的角度，一方面憂心學生對經濟業(yè)務處理不熟，影響企業(yè)整體的財務工作效率;另一方面也擔心有些會計學生的職業(yè)道德綜合素養(yǎng)不高，給企業(yè)帶來不必要的經濟損失。企業(yè)為追求其自身利益的最大化，不愿接收學生到企業(yè)會計崗位實習。因此會計類專業(yè)的頂崗實習出現(xiàn)零星性、碎片化發(fā)展狀態(tài)。然而會計專業(yè)知識隱性特征明顯，專業(yè)技能要求較高，需要強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

為解決這些問題，突破會計類專業(yè)學生頂崗實習零星性、碎片化瓶頸，提高實習質量，實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏，強化會計電算化專業(yè)實踐能力和就業(yè)能力，實現(xiàn)學生向準員工身份的快速轉變，提高會計電算化專業(yè)就業(yè)對口率等，本課題探索與實踐會計電算化專業(yè)理虛實一體化培養(yǎng)模式，推進會計電算化專業(yè)課程體系、教學內容和“教學做一體化”教學模式改革，打造一支高效能的專兼結合“雙師型”教學團隊，提高專業(yè)教師業(yè)務水平、實踐動手能力和教學改革實施能力。

在校企雙方領導的大力支持下，自2013年開始，筆者所在院校的會計電算化專業(yè)陸續(xù)與湖南新道科技有限公司、湖南益陽方圓會計師事務所、湖南益陽橡膠機械集團等合作成立“課程改革小組”。結合當前開展的高職院校積極推行的教學改革與教學資源建設，關注理虛實一體化教學模式的會計專業(yè)課程教學改革展開研究、實踐。通過與各企業(yè)多方聯(lián)動與交流下，引入企業(yè)真實案例，學生分批進行實習，真賬實做。結合上述企業(yè)所需業(yè)務能力與學生實際，將開展會計專業(yè)課程“稅法”“財務會計”（上）“財務會計”（下）“綜合技能”“EXCEL在會計中的應用”等的一體化設計到結構化課程的體現(xiàn)最終落實到顆?；Y源的建設實踐應用，從而真正做到理虛實一體化教學模式在會計專業(yè)課程中的改革。

3 高職會計專業(yè)課程顆?；Y源建設研究的意義

3.1 利于提高會計專業(yè)教師的教學質量

會計專業(yè)教師借助資源庫（在線MOOC課程、云課堂、東奧會計在線、會計在線等）開展高職會計專業(yè)課程的教學改革，以項目為導向的教學模式研究、翻轉課堂，以工作崗位為導向的課程改革等，教學方式靈活多樣。

3.2 利于提高學生學習效率

據(jù)了解，湖南省共79所高職院校，其中就有52所院校開設了會計專業(yè)。會計專業(yè)學生由于專業(yè)特征，學生一味地坐在教室里聽著“有借必有貸，借貸必相等”等專有名詞，學生對將來的職業(yè)可能沒有較好的規(guī)劃，而共同化的學習帶來的學習效果也是可想而知的。會計專業(yè)有其特性，從理論上來講，它屬于文科，理論知識點多且較個別內容較難，所以利用將知識點顆粒化并上傳至網絡，學生可以根據(jù)自身的學習情況實現(xiàn)隨時隨地利用手機等進行個性化的學習，學習方式較之以前靈活多樣，也同時發(fā)揮了手機這把雙刃劍的功效。同時云課堂或在線MOOC平臺中會計教師收集或制作的微課小視頻、企業(yè)仿真案例、動畫等各種教學資源生動有趣，更易于提高學生學習興趣和效率。

3.3 利于豐富高職內涵建設內容

“內涵建設”成為近幾年高職院校發(fā)展的利器之一，人工智能的快速發(fā)展使高職院校的會計專業(yè)的未來成了大家思索的方向之一。但經過市場調研、企業(yè)走訪，了解到企業(yè)不是不需要會計人員，而是需要能進行財務管理、提供納稅籌劃方案等的綜合型會計人才，所以高職院校的會計專業(yè)教學方法注重“理虛實一體”“工學結合”，專業(yè)建設和課程建設提倡“校企合作”與現(xiàn)代學徒制等，利用其資源庫的建設更利于其內涵建設與發(fā)展。

4 高職院校會計專業(yè)教學資源庫的建設與管理現(xiàn)狀

4.1 教學資源分配嚴重不均

高職院校的教育資金主要依靠學費，據(jù)調查了解，湖南省在2018年的職業(yè)院校生均撥款自中央獎補資金預計分配表中，湖南長沙市本級職業(yè)院校的撥款達到2228萬元，占全地區(qū)撥款比例的12.67%，而像婁底、懷化等地的職業(yè)院校撥款卻只有964萬元、1197萬元，兩個地市級職業(yè)院校的撥款比例合計11.59%，教學資源分配不均，甚至在一些院校中出現(xiàn)優(yōu)質教育資源過剩，一些院校資源貧乏的現(xiàn)象。

4.2 師資力量薄弱

高職院校的會計專業(yè)教師有一定比例是從“學?！钡健皩W?！?，有限的知識水平、實踐經驗的缺乏決定會計專業(yè)教學資源庫的質量和深度，同時，由于專業(yè)特性，有一部分會計教師對“互聯(lián)網+專業(yè)”的應用還了解得不是很到位，對資源制作工具（如錄屏軟件、云課堂等）不熟悉，這也不利于會計專業(yè)教學資源庫的建設。

4.3 資源建設持續(xù)性不強

在高職院校，或由于資金不足，或由于技術等限制，資源庫建設的領頭羊大都為專業(yè)教師，而專業(yè)教師大都為在承擔了繁重的專業(yè)教學、各種專業(yè)競賽后再來做專業(yè)資源庫的建設，故管理手段滯后，導致資源維護和持續(xù)建設較慢。

參考文獻：

[1]王軼敏.高職專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀及應對策略研究[J].教育與職業(yè)，2013（9）：179-180.

[2]李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.

[3]侯威.高職專業(yè)教學資源庫建設與管理研究[J].職業(yè)教育研究，2013（2）：61-62.

[基金項目]本課題為湖南教育科學研究工作者協(xié)會課題研究成果（課題編號：XJKX18B315）

[作者簡介]曹佩（1984—），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術學院，副教授，碩士，財務、審計。