侍之春
【摘 要】動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵體現(xiàn)為主體交互性、動(dòng)態(tài)生成性和全面發(fā)展性三個(gè)方面。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于:一是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“腳手架”,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),為其終身發(fā)展奠基;二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“催化劑”,促進(jìn)教師的教學(xué),為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力;三是英語(yǔ)教材的“透視鏡”,促進(jìn)教材的優(yōu)化,為其功能發(fā)揮把脈。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,融入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成教育目標(biāo)具有積極意義。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);內(nèi)涵;價(jià)值
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)35-0028-04
一、引言
“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng),尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下,探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(chēng)。[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版課標(biāo)”)指出,基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià),定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。[2]80-81因此,在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,教師加強(qiáng)對(duì)“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵理解、價(jià)值挖掘和應(yīng)用探究具有積極的意義。
二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵審視
貫穿于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面[2]77,其中“評(píng)”是“促教、促學(xué)”的內(nèi)容和方法,“促教、促學(xué)”則是將“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐和研究的目的所在。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)融合了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),主要包括主體交互性、動(dòng)態(tài)生成性和全面發(fā)展性等三個(gè)方面。
1.主體交互性是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的運(yùn)行基調(diào)。
主體交互性主要表現(xiàn)為教師和學(xué)生互為評(píng)價(jià)的主客體,學(xué)生和學(xué)生互為評(píng)價(jià)的主客體,以及教師和學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。
教師作為有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者,是實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵主體,是課堂中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。而課堂教學(xué)只有喚醒和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),激發(fā)和保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,才能取得預(yù)期效果和達(dá)成既定目標(biāo)。因此,服務(wù)于教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)自然需要喚醒和強(qiáng)化學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)。
教師作為課堂引導(dǎo)者,鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用,積極開(kāi)展深度思考,在互動(dòng)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、探究措施、解決問(wèn)題,發(fā)展思維品質(zhì),提高學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也引發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,即基于學(xué)生的評(píng)價(jià)思考優(yōu)化課堂教學(xué)的措施。
2.動(dòng)態(tài)生成性是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的本真面貌。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“過(guò)程取向”和“教學(xué)評(píng)融合”的特點(diǎn),具有動(dòng)態(tài)生成教學(xué)觀的基本特征,即動(dòng)態(tài)性、生成性和真實(shí)性。
“過(guò)程取向”和“教學(xué)介入與評(píng)價(jià)相結(jié)合”是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的核心特征。[3]“過(guò)程取向”表現(xiàn)為了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能,隨時(shí)對(duì)學(xué)生的行為做出反應(yīng),重點(diǎn)關(guān)注其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,而非行為表現(xiàn)的水平。“教學(xué)介入與評(píng)價(jià)相結(jié)合”指教師通過(guò)教學(xué)介入方式與學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動(dòng),揭示學(xué)生的深層能力,為學(xué)生潛在能力的顯現(xiàn)提供“催化劑”,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和能力的發(fā)展。
2017年版課標(biāo)闡明,“評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng),可以通過(guò)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以體現(xiàn),可以是微觀的或宏觀的,可以是單一的或綜合的,也可以是即時(shí)性的或歷時(shí)性的”[2]81。上述的評(píng)價(jià)目標(biāo)指向?qū)W生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的本真面貌切合2017年版課標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的本質(zhì)要求,其實(shí)踐應(yīng)用將助力高中英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸動(dòng)態(tài)生成的本真樣態(tài)。
3.全面發(fā)展性是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用以“促教、促學(xué)”為目的,最終指向“促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展”。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果,更重視過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展;既關(guān)注教師的教,更重視學(xué)生的學(xué),以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的診斷,更重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特色發(fā)展;既關(guān)注知識(shí),更重視德行,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)涵蓋了靜態(tài)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià),后者是前者的環(huán)節(jié)或部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能,而弱化了其發(fā)展功能,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中過(guò)度使用靜態(tài)評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià),從而制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。2017年版課標(biāo)則要求“注重評(píng)價(jià)方式的多樣性和合理性,切實(shí)開(kāi)展好形成性評(píng)價(jià)”[2]87,回歸評(píng)價(jià)的全面發(fā)展性,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“促教、促學(xué)”功能。
三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值追問(wèn)
葉瀾認(rèn)為,把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)知活動(dòng),把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái),是傳統(tǒng)教學(xué)的最根本缺陷,要用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),讓課堂煥發(fā)出生命的活力。[4]動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)觀與動(dòng)態(tài)生成觀一脈相承,應(yīng)和生命課堂生長(zhǎng)的需要。
1.是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“腳手架”。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),為其終身發(fā)展奠基。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)持續(xù)地監(jiān)控和鑒定學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成功,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)所用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)和不足,永久地保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心,有效地推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從表層走向深層,逐漸地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
深度學(xué)習(xí),就是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[5]在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為學(xué)生診斷當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展區(qū),探索未來(lái)的最近發(fā)展區(qū),并為其搭建深度學(xué)習(xí)的腳手架,幫助其克服發(fā)展中的障礙,將潛在的可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),完成階段性發(fā)展,而后再朝著下一個(gè)發(fā)展區(qū)進(jìn)發(fā)。
2.是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“催化劑”。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指向促進(jìn)教師的教學(xué),為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程。教師在發(fā)揮作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體作用的同時(shí),也在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)、對(duì)教師和對(duì)自己的評(píng)價(jià),并在此過(guò)程中檢驗(yàn)自己教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、評(píng)價(jià)介入時(shí)間的合理性、評(píng)價(jià)方式方法的適切性、評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性等等。基于對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的反思,教師不斷調(diào)整和完善包括教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的教學(xué)行為,保證教學(xué)及其評(píng)價(jià)的目標(biāo)和措施與英語(yǔ)課程內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)催生教師的發(fā)展,促進(jìn)教師的教學(xué)。教師樹(shù)立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)觀的價(jià)值,可以改變過(guò)去的“以考評(píng)教、以考評(píng)學(xué)”的狹隘的評(píng)價(jià)觀念,提升自我評(píng)價(jià)素養(yǎng),把注意力從聚焦“助考”的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移至聚焦“助學(xué)”的過(guò)程性評(píng)價(jià)上來(lái),并將兩者有機(jī)融入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,達(dá)成教學(xué)的高質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的同步發(fā)展。
3.是英語(yǔ)學(xué)科乃至教材的“透視鏡”。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向促進(jìn)教材的優(yōu)化,為其功能發(fā)揮“把脈”。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的媒介、工具和資源。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中選擇和使用教材的現(xiàn)實(shí)主體,在教學(xué)過(guò)程中都有著透視教材科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性、可行性、導(dǎo)向性和實(shí)效性的參與權(quán)以及肯定教材亮點(diǎn)特色和診斷教材缺陷問(wèn)題的話語(yǔ)權(quán)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有如一面透視鏡,對(duì)教材使用進(jìn)行觀察、考量,并給出反饋意見(jiàn),為教材修訂提供建議,為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)涉及三個(gè)維度。從“教師的教”的維度來(lái)評(píng)估,關(guān)注教材是否涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求,是否提供了操作和方法建議,內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)是否與課堂教學(xué)活動(dòng)吻合、是否與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)匹配等,以便用好教材。從“學(xué)生的學(xué)”的維度來(lái)評(píng)估,“允許學(xué)生對(duì)任何的教材知識(shí)進(jìn)行理性的質(zhì)疑和思考,坦然地接受學(xué)生對(duì)教材知識(shí)以及自己對(duì)教材知識(shí)的理解進(jìn)行理性質(zhì)疑和思考的結(jié)果,絕不以個(gè)人的權(quán)威或教材知識(shí)的權(quán)威去壓制學(xué)生的理性權(quán)利”[6],以便用活教材。從“編輯的編寫(xiě)教材”維度來(lái)評(píng)估,正確領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想,把握課程的“育人”方向,以便用準(zhǔn)教材。
學(xué)生對(duì)教材的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面能夠持續(xù)地考量教材在多大程度上滿足學(xué)生的需求,為教材的選用和修訂提供實(shí)踐依據(jù),因?yàn)椤叭绻滩牟荒苓m應(yīng)學(xué)習(xí)者需求,不能充分轉(zhuǎn)化成學(xué)生在課堂中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西,那么教材便只是一堆外在的、無(wú)關(guān)緊要的書(shū)本知識(shí)而已”[7];另一方面也能夠在一定程度上漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng),因?yàn)殡S著學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升,學(xué)生不再盲從和依賴(lài)教材,能夠敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑并表達(dá)建設(shè)性的意見(jiàn),從而提高自己的邏輯性思維、辯證性思維和創(chuàng)新性思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)集主體交互性、動(dòng)態(tài)生成性、全面發(fā)展性于一體,在運(yùn)行基調(diào)、本真面貌和價(jià)值取向方面,與深度學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)具有高度的一致性,有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和個(gè)性化全面發(fā)展的真正實(shí)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)使得教師在聚焦學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的同時(shí),重視自身教學(xué)理論研修和實(shí)踐應(yīng)用能力提升,促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。最后,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)還有助于課堂教學(xué)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教材功能的持續(xù)優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。而學(xué)生理性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有助于課堂學(xué)習(xí)由“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”轉(zhuǎn)變,在推動(dòng)教材優(yōu)化的同時(shí),推動(dòng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。
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