【摘 要】Integrated skills板塊承載著培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，促進學生思維能力發(fā)展的重要任務之一。教學中，教師應精心設計聽前、聽中、聽后活動，多元組合，螺旋上升，在一系列活動任務鏈中激活學生思維，促進其思維能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)，構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂，實現(xiàn)英語教學的應有之義。

【關鍵詞】活動設計;思維發(fā)展;思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）35-0045-04

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫先生認為，語言教育不僅要教會學生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務，特別是用另外一種語言思維的作用。[1]在2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布之后，研究人員就英語學科提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四維核心素養(yǎng)，將思維發(fā)展放在更為重要的位置，進一步凸顯英語課程的育人價值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來。然而，由于受考試指揮棒的影響，現(xiàn)實的英語教學通常將重點放在“考點”知識的講解上，出現(xiàn)了“為知識而教”的碎片化教學問題，使學生思維長期處于僵化模式，學科關鍵能力、適應社會的必備品格得不到很好發(fā)展，英語課程的育人價值得不到充分體現(xiàn)。

解決上述教學問題的根本在于教師要對知識教學、能力培養(yǎng)、文化意識與思維品質(zhì)發(fā)展有一個明確認識。我們教師要轉(zhuǎn)變“為知識而教”的觀念，明確思維能力發(fā)展的重要場域在課堂，要使課堂充滿濃郁的思辨色彩，成為學生思維品質(zhì)提升的思維場，教學設計是根本，其著力點應放在如何能有效促進學生思維能力發(fā)展的策略上[2];課堂實踐是陣地，其主行為應放在如何能有效提升學生思維品質(zhì)形成的活動中，讓我們的課堂跳躍著思維的火花，構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂，實現(xiàn)英語教學的應有之義。

譯林版牛津初中英語七上Unit 3 Integrated skills板塊語篇的主要內(nèi)容是Millie和她的朋友談論每天如何到校的情況，交換信息，通過聽對話之后完成三項任務：看圖選擇到校方式;完成到校方式和花費多長時間到校的信息表;根據(jù)前兩項任務完成短文。學生在完成任務中獲得對方信息，在完成任務中學會簡單描述不同同學到校的方式，在完成任務中發(fā)展英語聽、說、讀、寫、看的基本能力。內(nèi)容看似簡單，但在簡單中如何促進學生思維能力發(fā)展成為筆者關注的重點。

一、在輕松交談中激活思維火花

輕松的氛圍有利于交談中信息的有效溝通。課一開始，執(zhí)教教師從常規(guī)的問候開始，詢問了學生最熟悉的早上起床、吃飯和到校的時間，自然過渡到“How do you get to school？”上來，在師生漫談中交流了信息，在信息交流中激活了學生思維的火花，在不知不覺中營造了輕松、愉快的課堂氛圍。

二、在看圖說話中拓展思維空間

看圖說話是一個從形象到抽象再到形象的訓練過程，是觀察、思維和說話的綜合訓練?？磮D的過程，其實就是思維的過程，說話是思維的結(jié)果。學生在看圖、解圖的過程中拓展了思維空間，促進了聯(lián)想思維、發(fā)散思維、形象思維及抽象思維能力的發(fā)展。

本節(jié)課，執(zhí)教教師巧妙地利用了看圖說話這一獨特的功能，配置了8幅動態(tài)、形象且直觀的圖片，引導學生學習“如何到達學校”的兩種表達方式（ride a bike to get to school/get to school by bike）和“花多長時間到達學?！钡谋磉_方式（How long does it take ...？It takes ... about ... to get to school.）。之后，教師展示不完整的圖片讓學生先猜測是什么交通方式再看圖說話。猜測的活動不僅激活了課堂氣氛，而且調(diào)動了學生的思維，讓學生在“搶答”的愉悅中說出并鞏固所學。在這樣的環(huán)節(jié)中，學生從觀察形象的圖片到進行抽象的語言描述，形象思維與抽象思維得到了發(fā)展，促進了學生思維能力的發(fā)展，提升了學生思維品質(zhì)。

三、在小組合作中引發(fā)思維碰撞

新課程倡導合作學習的方式。在英語課堂教學中，我們應根據(jù)學生特點，依據(jù)教材文本創(chuàng)設小組合作學習的情境，精心設計小組合作學習的活動。在合作學習的進程中，我們應關注小組合作學習技巧的培養(yǎng)并進行實時、恰當、客觀的評價，要善于利用評價結(jié)果來調(diào)控、改善我們的教學內(nèi)容及進程。

在學生掌握了到校的幾種表達方式后，執(zhí)教教師設計了如下兩項小組合作學習活動。讓學生在合作中看圖說話，在對話中綜合運用聽力任務中所需要的重要句型，在合作中激活彼此的思維，碰撞出思維的火花，十分有利于培養(yǎng)學生思維的自主性與靈活性。

這里的pair work是最簡單的小組合作學習形式，限制雙方的思維碰撞、溝通交流，帶有控制性的操練色彩，為接下來的group work做好了鋪墊。此時的group work創(chuàng)設了一定的學習情境，圍繞著到達某地的表達方式這一內(nèi)容，為學生提供了更為廣闊的思維空間，給組內(nèi)的每一個學生提供了展示自我個性的機會，學生的主體地位得到體現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，激活了學生思維的火花，在相互的碰撞中提升了思維的深刻性。

四、在聽說結(jié)合中促進思維發(fā)展

在語言學習中，聽和說是重要的目的和手段，是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是語言的輸入，說是語言的輸出，輸入與輸出是二語習得研究者十分關注的重要領域，其中最具影響的是Krashen的輸入假設理論和Swain的輸出假設理論。Swain認為，成功的第二語言學習既需要大量的可理解性輸入，又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割。[3]聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分割的，但部分教師將聽力教學等同于聽力測試，將教學目標和重點放在完成教材文本的聽力練習上，整節(jié)課都是在讓學生“聽錄音─做練習─對答案”[4]，缺乏將兩部分內(nèi)容進行有效整合的意識。這種“聽是聽、說是說”的教學使得聽說能力培養(yǎng)易位，得不到同步發(fā)展。[5]12為此，我們應在開展 Integrated skills板塊教學中聽說同行，開啟多思維通道，在聽說結(jié)合中促進學生思維能力的發(fā)展，順利完成并達到預期目標。

本節(jié)課三項聽力任務十分簡單，執(zhí)教教師并沒有滿足于簡單的任務完成，而是在每一項任務完成之后及時加強了說的訓練與鞏固。（1）“在看圖，選擇到校方式”之后讓三組六個學生用兩種表達方式說;（2）在完成“到校方式和花費多長時間到校”的信息表環(huán)節(jié)，學生在組內(nèi)相互說出相應的句子;（3）根據(jù)前兩項任務完成短文后，執(zhí)教教師設計了“誦讀”的任務，學生在邊聽、邊看、邊模仿中既鞏固了語言材料，提高了語音的準確性，提升了語調(diào)的適切性，又發(fā)展了聽說能力，為學生再現(xiàn)知識打下深厚的基礎，為促進學生再現(xiàn)思維能力發(fā)展提供了保障。

五、在交流互動中編織思維網(wǎng)絡

教材中的聽力任務完成并不表明該板塊的教學就結(jié)束了。本節(jié)課，執(zhí)教教師在聽說結(jié)合之后，充分利用聽力內(nèi)容，合理整合，設計了下列兩項任務活動。

這兩項開放的活動，是聽說結(jié)合活動的延伸，層層遞進，螺旋上升，讓學生在交流中互動，在聽說中發(fā)展多種思維能力，同時為課后的活動設計搭建了支架，提供了范例，奠定了基礎。這類活動的設計要基于學生的需求分析，可以采用概括復述聽力內(nèi)容、角色表演、小組訪談、分組辯論、撰寫新聞報道、調(diào)查報告等實用性文體的文章等，復述內(nèi)容可以發(fā)展學生的再現(xiàn)思維，角色表演、小組訪談與分組辯論活躍了學生的直觀動作思維與創(chuàng)造性思維，新聞報道及調(diào)查報告等為抽象邏輯性思維、聚合與發(fā)散性思維、分析性思維及創(chuàng)造性思維等提供了活動場域。[5]14多種思維一起構(gòu)成了思維場域，學生在這些開放性任務引導下，交流互動，聽、說、讀、寫多元結(jié)合，綜合語言運用能力得以提升，促進了學生多種思維能力的發(fā)展，編織了思維網(wǎng)絡。

六、在課外活動中提升思維品質(zhì)

英語課堂教學是實現(xiàn)英語課程目標的重要途徑，是促進學生發(fā)展英語關鍵能力、核心素養(yǎng)的重要場域。Integrated skills板塊教學使學生通過對聽力內(nèi)容的理解、思考、評判，獲得相應的語言知識、語篇知識、文化信息，并在此基礎上發(fā)展自己的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語核心素養(yǎng)，而這些僅靠課堂教學是遠遠不夠的。教師布置了一項課外活動設計的任務，讓學生對本年級學生到達學校的方式進行一次調(diào)查，要求自己設計調(diào)查表格，每班樣本不少于5人，然后根據(jù)調(diào)查情況完成一份調(diào)查報告。該活動設計目的是讓學生在活動中運用本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了英語“做中學”的理念，發(fā)展了學生綜合運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，更好地促進了學生思維能力的發(fā)展，提升了思維品質(zhì)。

英語課程標準強調(diào)，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的根本任務。[6]本節(jié)綜合技能課突破了“為考試而教”的禁錮，圍繞英語語言學習的基本技能聽、說、讀、寫等方面，從學生學的課程視角，基于學生的心理邏輯需求，精心設計了一系列教學活動，形成了一條能有效促進學生思維發(fā)展的多維任務鏈，引導學生在聽說結(jié)合，多維并舉中用英語積極思考，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，幫助學生健康快樂、厚實穩(wěn)健地成長，為探索、構(gòu)筑“為思維而教”的英語課堂作出了努力。

【參考文獻】

[1]龔亞夫.論基礎英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值[J].課程·教材·教法，2012（11）：26-34.

[2]祖瑞，曹薇.基于學生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學設計——以省級特級教師的一節(jié)初中英語示范課為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（6）：36-40.

[3]賈冠杰.二語習得論[M].南京：東南大學出版社，2006：88.

[4]楊梳琴.《牛津初中英語》Integrated skills板塊的聽力教學活動探析[J].中小學外語教學，2010（10）：22-26.

[5]祖瑞.聽說結(jié)合，促進學生思維能力的發(fā)展[J].江蘇教育：中學教學，2014（6）：12-15.

[6]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.