劉湉祎

【摘 要】“適合的教育”旨在為每一位學生提供優(yōu)質(zhì)的教育，重點關注教育質(zhì)量。近年來，作為由江蘇省教育廳推動的“自上而下”的教育理念，“適合的教育”有了四梁八柱，在全省范圍內(nèi)形成了基本框架。經(jīng)過學界和基層單位“自下而上”的探索，“適合的教育”得到不斷地豐富和完善，形成了較為完備的理論和實踐體系。在“適合的教育”引領下，新時代江蘇教育已經(jīng)進入優(yōu)質(zhì)發(fā)展的深耕階段。

【關鍵詞】適合的教育;理論完善;實踐創(chuàng)新

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）08-0007-09

自2017年6月“適合的教育”研討會在靖江市召開以來，“適合的教育”已經(jīng)成為江蘇教育發(fā)展的鮮明旗幟。一方面，作為由省級教育行政部門“自上而下”推動的教育理念，“適合的教育”擁有強大的制度保障，具有旺盛的生命力;另一方面，由于旨在提高教育質(zhì)量，為每一位學生提供更好的教育，“適合的教育”具有廣泛而充分的社會基礎，引起熱議和關注?！斑m合的教育”致力于解決當前江蘇教育的基本矛盾，引領江蘇教育向現(xiàn)代化邁進。據(jù)此，在“適合的教育”理念下，新時代江蘇教育進入了優(yōu)質(zhì)發(fā)展的深耕階段。

一、文獻研究的總體情況

從文獻分析的角度，2017年6月至2018年12月，以“適合的教育”作為主題詞，中國知網(wǎng)共收錄學術文章和新聞報道252篇，其中，2017年共87篇，2018年共165篇。在發(fā)表來源方面，重點來源期刊及報紙包括：《江蘇教育》《江蘇教育研究》《中國德育》《江蘇教育報》《中國教育報》等（見表1）。來源核心期刊包括：《中國職業(yè)教育》《職教論壇》《上海教育科研》等（見表2）。在研究主體方面，主要包括高校及科研院所的研究人員、教育行政部門負責人、基層學校的校長。在研究內(nèi)容方面，2017年側(cè)重于宏觀上的理論建構，大多是普通教育的基本理論研究。2018年，研究更加深入具體，主要聚焦于課程與教學、區(qū)域推進、學校管理，并且涉及的教育類型更加豐富，關于職業(yè)教育和特殊教育的研究明顯增多?？偟膩碚f，2017年，“適合的教育”有了四梁八柱，被勾勒出基本框架。2018年，“適合的教育”不斷得到豐富與拓展，形成了較為完善的理論與實踐體系。

二、“適合的教育”理論體系得到完善

（一）問題導向：新時代江蘇教育的基本矛盾

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。據(jù)此，江蘇省教育廳廳長葛道凱在充分實踐調(diào)研的基礎上，對當今江蘇教育的基本矛盾給出了判斷：教育供給的單一、粗放及教育運行的內(nèi)向，與人民群眾教育需求的多樣、個性及社會對教育參與不充分之間的矛盾。

堅持問題導向，“適合的教育”應運而生。葛道凱廳長認為，“倡導‘適合的教育，發(fā)展‘適合的教育，就是要致力于解決過去沒有解決或者沒有解決好的以及在教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，解決人民群眾對更好教育的要求與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾和問題?！盵1]因此，發(fā)展“適合的教育”，不是閉門造車，也不是紙上談兵，而是在客觀分析江蘇教育的歷史方位和現(xiàn)實狀況的基礎上，堅持問題導向提出的旗幟性、方向性、引領性理念。它既是對江蘇教育現(xiàn)有基礎的肯定，也是為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了方向。

（二）核心價值觀：以生為本

“適合的教育”應該適合誰？這與教育核心價值觀有關。厘清這一問題，有助于理解教育改革的出發(fā)點和落腳點，從而更好地指導實踐。

“適合的教育”價值取向是多元的。在“適合的教育”討論會中，葛道凱廳長指出，“適合的教育”既要適合學生，也要適合社會、適合區(qū)域、適合國家。[2]因此，“適合的教育”是個大教育概念，不僅關注人的發(fā)展，也關注經(jīng)濟社會的發(fā)展。

在諸多價值取向中，大多數(shù)研究者將“以生為本”作為“適合的教育”的核心價值取向。成尚榮認為，雖然需要從多維度建構“適合的教育”，但是多維度并不意味著多核心?！斑m合的教育”應堅持因材施教的核心價值原則。如果偏離這一原則，就會改變“適合的教育”的性質(zhì)。[3]馮建軍、劉霞認為，“適合的教育”應將學生作為原點。只有適合學生，才能培養(yǎng)國家和社會需要的人才，彰顯教育的“本真”。[4]從學生角度出發(fā)，倪娟提出“適合的教育是適合學生學習的教育”，需要從教育支持和學習時空等多個維度，建構良好的學習環(huán)境。[5]

（三）內(nèi)涵與外延：教育的內(nèi)部與外部

“適合的教育”既涉及教育內(nèi)部，也涉及教育外部。一年多來，研究者們突破了局限于“適合”人的思維定式，開始關注教育如何適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。這在一定程度上豐富了理論內(nèi)涵，拓展了研究視閾。

從教育內(nèi)部來看，“適合的教育”涉及基本理論、課堂教學、課程改革、教學評價等。2017年，研究大都是宏觀的理論建構。成尚榮提供了框架性的思考，認為“適合的教育”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，應以立德樹人作為根本任務，滿足學生發(fā)展的多樣性和多元化，堅持因材施教，以增強選擇性為重點，推動課程與教學改革。[6]張新平在《中國教育報》上以連載的形式，發(fā)表了關于“適合的教育”的思考，包括基本概念、學校文化營建、校長工作突破、義務教育學校標準、教育樣態(tài)轉(zhuǎn)型、學校評價重心轉(zhuǎn)移等六大主題。[7，8]自2018年以來，研究內(nèi)容更加深入具體，研究的關注點由基本理論轉(zhuǎn)向德育、課程與教學、教學評價等方面。在德育方面，宋時春認為：把選擇的權利還給學生，推動德育個性化;讓學生在德育活動中自主管理，體現(xiàn)德育主體性;讓學生在德育活動中進行自我評價，提升德育時效性。[9]在課程與教學方面，謝愛明認為：“適合的課堂教學”就是所有的教育教學活動，要以能否滿足每一位學生成長需要為標準，而不是抽象地去適應學生整體的需要。[10]在評價方面，王祥提出了一種新教育評價理念——“適合教育評價”，其根本評價方法是教育根本目的達成度，即是否讓每位學生得到了天賦的揮揚、潛能的激發(fā)和興趣的生長，最終獲得全面發(fā)展。[11]

從教育外部來看，主要探討教育與經(jīng)濟社會的關系。葛道凱廳長認為，“適合的教育”有三層含義：第一，“適合的教育”是以生為本、因材施教的教育。第二，“適合的教育”是適應經(jīng)濟社會需要的教育。第三，“適合的教育”是全社會共同參與的教育。其中，后兩點與教育的外部規(guī)律密切相關。一方面，教育應考慮如何與社會相結合，另一方面，社會應該深入而充分地參與教育。

（四）多方行動主體：政府、學校、家庭個人與社會的聯(lián)動

“適合的教育”是“自上而下”的教育改革，充分重視“上”“下”的聯(lián)動機制。通過分析已有文獻，筆者將其歸納為：政府是改革的主導者，學校是改革的主體，學生是改革的歸宿和落腳點，社會是改革的深度參與者。

政府是改革的主導者。葛道凱廳長認為，政府有兩個主要職責。一是將一個理念傳遞給人民群眾。什么是最好的教育，對每個人來說是不一樣的，“適合的教育”才是最好的教育。二是提供豐富的、多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民的教育需求。

學校是改革的主體。張新平認為，“適合的教育”要有與之相應的學校文化來配合，充分發(fā)揮校長的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，改進教育管理方式，著力構建一個適合“適合的教育”的學校評價體系。[12]吳夕龍強調(diào)了學校管理的作用，認為“適合的管理”催生“適合的教育”，學校管理者要確立適合的教育理念，采取適合的教育教學評價方式，用教育家的辦學情懷推動學校和諧發(fā)展。[13]

學生是改革的歸宿和落腳點。“以生為本”是“適合的教育”的核心。促進每位學生的成長、為每位學生提供最好的教育，是改革的落腳點，也是評判改革成敗的最關鍵標準。馮建軍認為，學生是否滿意是“適合的教育”的最終標準。“適合的教育”首先要尊重學生，這是第一前提;還要賦予學生選擇的權利，并給予充足豐富的課程供其選擇。[14]陳學軍進一步明確了“適合”的內(nèi)涵?！斑m合的教育”本質(zhì)上是一種優(yōu)勢教育，它相信并能合理識別每一個學生的潛能，能將潛能轉(zhuǎn)化為積極的力量，進而形成每一個學生自身優(yōu)勢，促進學生持續(xù)發(fā)展。[15]

社會是改革的深度參與者。葛道凱廳長強調(diào)了社會氛圍和環(huán)境，認為“適合的教育”需要全社會的共同努力。不唯分數(shù)，不唯名校，不唯學歷，為青年學生提供人人能成才、人人有平臺的環(huán)境和氛圍。[16]陳學軍認為，健全“適合的教育”的實踐體系，需要社會層面的支持，從而構成“社會支持性參與、政府多樣化提供、學校生本化實施”的“適合的教育”實踐體系。[17]

三、“適合的教育”實踐經(jīng)驗得到豐富

（一）各級各類教育的生動實踐

1.發(fā)展適合的基礎教育。

在學前教育方面：2017年12月，在江蘇省學前教育現(xiàn)場推進會上，葛道凱廳長指出，目前江蘇省學前教育的問題在于人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求和發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，所以，學前教育要認真落實好《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》，注重科學規(guī)劃、堅持公益普惠、強化機制建設，著力解決“入園難”“入園貴”“上好園”等問題，重點在完善布局規(guī)劃和重點建設、加快發(fā)展公益性幼兒園、建立合理成本分擔機制、加強幼兒園教師隊伍建設、積極發(fā)展適合幼兒的教育等方面下功夫，努力推動學前教育發(fā)展再上新臺階。

在初中教育方面：針對初中教育的薄弱環(huán)節(jié)，2018年2月，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升計劃》，要求切實關心每一名學生，不讓一個學生掉隊。要廣泛發(fā)動學校、教師和社會落實以人為本的要求，把促進學生身心健康發(fā)展作為第一要義，將立德樹人作為教育的根本任務，努力為學生全面而有個性的發(fā)展提供適合的初中教育。

在高中教育方面：2018年5月，江蘇省教育廳發(fā)布《關于高品質(zhì)示范高中建設的意見》，旨在引領省內(nèi)普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展和提升辦學品質(zhì)，促進高中學生全面發(fā)展和健康成長。要求包括：全面落實立德樹人、踐行獨特辦學思想、造就卓越師資隊伍、建設優(yōu)質(zhì)課程體系、健全學校治理機制、不斷豐富校園生活、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構建智慧教育范式、深度開展國際交流。

2.辦好適合每一個特殊孩子的教育。

2017年10月，《江蘇省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》頒布。原江蘇省教育廳副廳長朱衛(wèi)國指出，該計劃在基本原則、總體目標、重點任務、特殊教育完整體系、管理機制、經(jīng)費統(tǒng)籌、隊伍配備、職稱待遇等方面，都具有自身特色和國際水準，各地各校要將好政策、好方法貫徹落實到位，努力辦好適合每一個特殊孩子的教育。

3.發(fā)展適合的職業(yè)教育。

2018年3月，江蘇省教育廳印發(fā)《關于做好2018年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的通知》，強調(diào)要進一步加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并對2018年繼續(xù)推進全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作作出部署。試點內(nèi)容包括中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)和中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。建設目標是讓學生、家長、學校、社會、企業(yè)滿意，真正實現(xiàn)“教育的適合”，讓職業(yè)教育適合于國家，適合于社會，適合于人民。

2018年，江蘇省人民政府在《省政府關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》和《省政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》中提出，推動人大立法，出臺《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》，推進校企合作制度化;健全產(chǎn)教融合激勵制度，對深度參與職業(yè)教育、取得突出成效、發(fā)揮示范引領作用的企業(yè)，認定為“產(chǎn)教融合型”企業(yè);深化校企協(xié)同育人，建立規(guī)模以上企業(yè)按職工總數(shù)的2%安排實習崗位制度;以融合發(fā)展理念優(yōu)化職業(yè)教育和培訓布局，引導各地結合區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)特點，探索具有地域特色的職業(yè)教育發(fā)展方式，把發(fā)展職業(yè)教育和培訓擺到建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、保障和改善民生的大格局中進行謀劃，進一步推動職業(yè)教育和培訓與市縣人口分布相適應、與主體功能區(qū)相匹配、與產(chǎn)業(yè)園區(qū)相對接;支持建設若干產(chǎn)教融合試點城市、試點行業(yè)等。[18]

4.打造適合經(jīng)濟社會發(fā)展的高等教育。

2017年11月，江蘇省教育廳等七部門印發(fā)《江蘇省深化高等教育領域簡政放權放管結合優(yōu)化服務改革實施辦法》，要求進一步擴大高校辦學自主權，完善中國特色現(xiàn)代大學制度。葛道凱廳長指出，江蘇要努力發(fā)展更高水平、更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的省域高等教育，順應人民群眾對高等教育的多樣化需求，提升高等教育的滿意度;把握經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，提升高等教育的契合度;強化服務經(jīng)濟社會發(fā)展，提升高等教育的貢獻度;拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提升高等教育的開放度;加強省級統(tǒng)籌，提升高等教育的保障度。

（二）區(qū)域教育的創(chuàng)新推進

泰州市通過發(fā)展“適合的教育”，著力解決教育發(fā)展的“不均衡”“不充分”“不美好”問題。推進以師資隊伍建設為中心的城鄉(xiāng)教育一體化，打造鄉(xiāng)村學校新教師“1+2”和“雙導師制”培養(yǎng)模式，深化城鄉(xiāng)校際間“名師+”教師流動機制。夯實育人基礎，繼續(xù)深化“泰微課”的建設與應用，讓全市所有學生都能充分享受免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，加快教育治理體系構建，由卓越“小體系”建構起整個區(qū)域教育的卓越“大體系”。[19]

常州市注重激發(fā)學校發(fā)展的內(nèi)生長力，為“適合的教育”營造良好的氛圍。重視以強化能力建設為重要手段，夯實學校發(fā)展基礎。啟動編制新一輪學校建設行動計劃，整體提升全市學校硬件設施和內(nèi)涵建設現(xiàn)代化水平，為“適合的教育”提供堅實的物質(zhì)保障。大力實施“三名”（名校長、名教師、名班主任）工程，為“適合的教育”提供人才保障。制定并實施《常州市學校品質(zhì)提升行動計劃（2018 ～ 2020）》，整體提升學校的辦學能力和教育品質(zhì)。[20]

無錫市通過完善教育服務體系，為人人享有“適合的教育”進行積極探索。一是通過培育“新優(yōu)質(zhì)學?！?、建設“高品質(zhì)學校”等舉措，提升公辦學校內(nèi)涵品質(zhì)。二是充分發(fā)揮民辦教育的補充作用，努力形成一批辦學水平高、群眾認可度高的辦學品牌，滿足不同層次的教育需求。三是把職業(yè)教育發(fā)展擺到突出位置，推動普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。[21]

鎮(zhèn)江市統(tǒng)籌兼顧四個“適合”，推進“適合的教育”。一是突出教育現(xiàn)代化建設目標，將人的成長放在首位，創(chuàng)建更加適合的條件。二是突出教育治理體系的改革，強化法制型、服務型、專業(yè)型隊伍建設，創(chuàng)新更加適合的管理。三是突出核心素養(yǎng)目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科全覆蓋，建構更加適合的課程。四是突出教育民生服務的優(yōu)化，提升教育供給力、教育幸福感、教育滿意度，創(chuàng)設更加適合的氛圍。[22]

宿遷市立足市情探索“適合的教育”，辦有溫度的教育，著眼教育普惠，實施教育精準扶貧。辦有選擇的教育，在保障教育基本公共服務的同時，通過“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價”市場機制，形成民營資本、優(yōu)質(zhì)資源、先進理念競相涌入的發(fā)展環(huán)境。辦有擔當?shù)慕逃?，圍繞職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展試驗區(qū)建設的總體部署，支持有條件的職業(yè)院校提檔升級，打造更多的產(chǎn)學對接平臺。[23]

在打造“教育吳中”品牌建設的關鍵時期，蘇州市吳中區(qū)以“適合的教育”推進教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，既是遵循我國教育改革的重要價值取向，也是致力于為江蘇實踐“適合的教育”提供“吳中樣本”。通過軟硬件建設解決教育發(fā)展中的主要矛盾、課程教學改革突破教育的現(xiàn)實困境、文化藝術和科技創(chuàng)新開拓以人為本的發(fā)展之路三大行動路徑，讓每一個學生都享受到適合自己發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。[24]

（三）基層學校的鮮活樣本

1.普通教育學校。

星海小學是蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)開展“適合的教育”的典型學校。該校自2010年起就確立了“適合的教育”的辦學理念。經(jīng)過8年的探索，“適合的教育”思想逐步成型并得到深度踐行：實施適合“每一個”的多元課程，運用適合“每一個”的教學策略，探索適合“每一個”的分層培養(yǎng)，運行適合“每一個”的評價體系，共享適合“每一個”的智慧果實。[25]

泰州市第三高級中學秉承“適合與超越”的辦學理念，著力提升師生歸屬感、獲得感和榮譽感，引導師生做更好的自己。實施“壯腰工程”，提高中層管理執(zhí)行力。鍛造“名師工程”，示范輻射促發(fā)展。架設“三禮六節(jié)”主題德育載體，促進學生個性發(fā)展。鑄造教師媽媽德育品牌，推進愛心教育縱深發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學方式，力推智慧課堂，充分利用“泰微課”教學。探索“行政班+走班”教學方式改革，實施素質(zhì)教育“5+2”項目，引導學生適合學習。[26]

無錫市錫山高級中學以課程建設為抓手，通過建設“想象·創(chuàng)造”課程基地，探索“育人方式”的轉(zhuǎn)型，改變學生的學習環(huán)境，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，為“適合的教育”提供了現(xiàn)實教育樣態(tài)?；乇ＷC課程的豐富性，滿足學生多樣化的選擇。豐富的課程保證學生可以自由選擇，滿足學生的個性化發(fā)展。注重學生在親自實踐、親自嘗試的課程學習過程中，找到適合自己的選擇。[27]

常州高級中學以深化課程改革構建適合的教育。在課程統(tǒng)整方面：構建多元德育課程，搭建立體學科課程，從學生修習和課程功能的角度對國家課程、地方課程、校本課程進行重組。在課程融合方面：促進學科課程融合（跨學科和超越學科），加強學習環(huán)境融合（以信息技術為支撐的一室四中心），著力評價方式融合和教育資源融合。[28]

2.職業(yè)教育學校。

現(xiàn)代職業(yè)院校要為學習者的發(fā)展提供適合的教育，要將滿足個體發(fā)展、社會需求作為辦學的邏輯起點和實踐指向。其中，產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作是關鍵。無錫市宜興中專將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園作為產(chǎn)教深度融合的載體，遵循個體發(fā)展規(guī)律，發(fā)展適合的職業(yè)教育，保證了教學課程的適合、教學方式的適合和教學組織形式的適合。[29]

常州輕工職業(yè)技術學院在分析高職教育痛點的基礎上，打造適合高職學生學習的內(nèi)部環(huán)境：重建高職院校“以生為本”的教育理念，制定適合生源多樣化的人才培養(yǎng)方案，推行適合學生智能特點的學分互換教學制度，再造適合“做中學”的學習環(huán)境和教學組織方式，探索適合高職學生個性成長的評價制度等。修復適合高職教育發(fā)展的外部環(huán)境，修訂三項制度（高職招生制度、嚴格畢業(yè)制度、辦高職本科制度），完善校企合作，改變社會的刻板印象。[30]

3.特殊教育學校。

融合教育資源中心的規(guī)劃與建設是江蘇省特殊教育踐行“適合的教育”的行動路徑，其中資源中心課程建設是靈魂。昆山市婁江實驗學校的融合教育資源中心課程就是示范樣本。此課程分為三大類和十大模塊。基礎課程類：生命課程（尊重與愛護）。主干課程類：生活課程（習慣與德性）、藝術課程（才藝與審美）、科學課程（常識與技能）、學科課程（知識與觀念）。補充課程類：讀繪課程（情感與方法）、康復課程（康復與適應）、補償課程（能力與態(tài)度）、研學課程（體驗與交往）、親子課程（通識與全程）。[31]

（四）社會媒體的深度參與

教育改革不僅僅是教育的事情，還需要社會的廣泛支持和深度參與。2017年3月，揚子晚報與江蘇省教育廳共同策劃了全媒體報道——“十年回眸·尋訪江蘇高校畢業(yè)生”，推出的32位青年才俊來自不同高校不同專業(yè)，他們均非名校出身，但都成就傲人，生動詮釋了“適合的教育才是最好的教育”。2018年4月，兩個單位舉行了《適合的才是最好的——32位江蘇高校優(yōu)秀畢業(yè)生的成才故事》新書首發(fā)式暨“適合的教育”專題研討會，創(chuàng)新“教育行政部門主導、社會媒體深度參與、典型案例宣傳”模式，有效引導全社會認同“適合的才是最好的”這一科學的教育命題，為改革營造了良好的社會環(huán)境。

四、總結與反思

綜觀“適合的教育”的發(fā)展，理論研究與實踐探索都有可喜進展。理論方面，學術探討不斷深入，“適合的教育”理論體系不斷完善;實踐方面，“適合的教育”在江蘇已經(jīng)落地生根并結出累累碩果?？梢哉f，“適合的教育”在學術界特別是江蘇大地已經(jīng)深入人心，取得了顯著成效，為江蘇教育改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

一是“適合的教育”堅持服務大局，順應了新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要。教育是民生，更是國計。“適合的教育”并不是孤立地就教育談教育，而是要放在整個經(jīng)濟社會發(fā)展大局中審視，要圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要乃至國家發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)有競爭力的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支持。江蘇省提出發(fā)展“適合的教育”，一個重要的目標就是要發(fā)展適應經(jīng)濟社會需要的教育，是對黨和國家賦予教育的重大使命的積極貫徹落實，是對新時代教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展大局的生動闡釋。

二是“適合的教育”堅持以生為本，體現(xiàn)了立德樹人根本任務的要求。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。發(fā)展“適合的教育”，將學生放在教育改革的核心位置，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，清醒地回歸了“人的全面發(fā)展”的教育宗旨，深刻地回答了“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人”的根本問題。

三是“適合的教育”堅持全覆蓋，符合教育發(fā)展規(guī)律。無論是理論研究還是實踐探索，“適合的教育”在江蘇省已經(jīng)實現(xiàn)了多層次全方位覆蓋。從教育類別來看，從學前教育、基礎教育、特殊教育到職業(yè)教育、高等教育，“適合的教育”在各級各類學校開花結果;從參與主體來看，政府、學校、家庭、新聞媒體等廣泛參與其中，形成了全社會共同關心、共同支持教育發(fā)展的良好氛圍;從地域來看，無論是蘇南還是蘇北，無論是城市還是農(nóng)村，各地結合實際，因地制宜，不斷探索出“適合的教育”在本地發(fā)展的新經(jīng)驗。

四是“適合的教育”堅持因材施教，很好地匹配了人才成長規(guī)律。“適合的教育”歸根結底，學生是最重要的對象。給每位學生有針對性、差異化的教育，教育內(nèi)容、教育方式更符合學生的身心發(fā)展需求，讓學生成長得更好，是教育發(fā)展到一定層次后的必然選擇，也是“適合的教育”重要的價值取向。

在總結成績和經(jīng)驗的同時，我們也要清醒地看到，“適合的教育”還存在一些需要不斷完善之處。比如個別地方、個別學校對“適合的教育”認識還不充分;比如區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育發(fā)展還存在相當?shù)牟罹啵枰M一步完善“適合的教育”的頂層設計，強化對各級各類教育改革發(fā)展的統(tǒng)籌謀劃;比如“適合的教育”理論研究體系還有待進一步完善，對實踐的指導有待更加給力;比如需要對各地探索“適合的教育”的典型做法作進一步的提煉挖掘，形成可復制可推廣的經(jīng)驗，等等。這些需要在今后的工作中進一步總結、思考、完善、實踐，努力打造“適合的教育”，不斷引領江蘇教育邁上新的臺階，開創(chuàng)新的輝煌。

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