周美川 趙玉霞

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

1 引言

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《工程測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)踐是以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高端技術(shù)技能型人才而開展課程改革。課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)了與“翻轉(zhuǎn)課堂”完美對(duì)接的 “顆?；钡膶?shí)踐教學(xué)資源庫；通過信息技術(shù)與高等教育教學(xué)理念，依托信息化教學(xué)的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式開展實(shí)踐教學(xué)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以技能為核心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。

2 基于信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂內(nèi)外，學(xué)生自助學(xué)習(xí)，教師組織、引導(dǎo)，相對(duì)傳統(tǒng)課堂是一種顛覆性的變革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的《工程測(cè)量》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分為課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)、課中邊學(xué)邊實(shí)操和課后固化3階段，用信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、有效提高了教學(xué)效果。

課前，教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生查閱相關(guān)資源，如：網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料、教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，根據(jù)老師提供的課程教學(xué)資料庫進(jìn)行課前相關(guān)的預(yù)學(xué)習(xí)，為上課作準(zhǔn)備。學(xué)生課前遇到困惑，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者面對(duì)面與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。

課中，教師組織各實(shí)訓(xùn)小組開展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中自主地觀看實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)訓(xùn)操作，通過學(xué)生間相互指導(dǎo)、相互討論解決問題，突破實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，協(xié)助并根據(jù)情況一對(duì)一“精準(zhǔn)”指導(dǎo)。

課后，教師通過對(duì)學(xué)生互評(píng)、課前、課中表現(xiàn)、以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告批閱等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生。學(xué)生在課后再次觀看實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫，梳理技能要領(lǐng)，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂基本模式[1]

3 課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建基于信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1 校企深度合作—“校企共建課程”

本著“行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、共建課程標(biāo)準(zhǔn)”為原則，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)，校企共建《工程測(cè)量》課程，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求相對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過程相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。

3.2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”建立了豐富的“顆?；钡膶?shí)踐教學(xué)資源庫

“顆粒化”是指把技能操作分解為最小的單元，即一個(gè)操作動(dòng)作或一個(gè)步驟。

在建設(shè)《工程測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)資源庫時(shí)，遵循“顆?；Y源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的原則，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將技能實(shí)訓(xùn)過程分解為顆?；募寄茳c(diǎn)，制作了顆?；奈⒄n程視頻（2至5分鐘）、flash、軟件模擬器、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等實(shí)踐教學(xué)資源。

3.3 運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，“做中學(xué)、學(xué)中做”。

信息化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)通過手機(jī)、平板電腦等終端，把多種教學(xué)資源通過動(dòng)畫、視頻等形式，形象化、立體化和直觀化展示知識(shí)點(diǎn)，能有效解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過信息化手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，通過信息化的形式學(xué)生合作探究，學(xué)習(xí)不再單一、單向；而是積極主動(dòng)參與課堂，信息化教學(xué)滿足了學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.4 “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師由關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師是引導(dǎo)者，是激發(fā)者，是解惑者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)人。從而體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以技能為核心的實(shí)踐教學(xué)模式。

3.5 “開放化”測(cè)量儀器室

“開放化”的測(cè)量儀器室充分發(fā)揮儀器室資源，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生技能水平，為學(xué)生實(shí)操練習(xí)提供了有力的保障。學(xué)生可自主進(jìn)行各種技能訓(xùn)練、競賽項(xiàng)目訓(xùn)練、發(fā)明制作等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新、敢為人先等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.6 技能精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍

技能精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍保障了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《工程測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)的高效、優(yōu)質(zhì)的開展。通過引進(jìn)企業(yè)能手、教研室活動(dòng)、企業(yè)鍛煉培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)老師，形成是一支"結(jié)構(gòu)合理、理論知識(shí)淵博、專業(yè)技能精湛"的雙師型師資隊(duì)伍。

4 基于信息化教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)弊端

4.1 轉(zhuǎn)“觀摩學(xué)習(xí)”為 “做中學(xué)、學(xué)中做”

傳統(tǒng)教學(xué)大班制上課，實(shí)踐教學(xué)演示時(shí)采用教師1人演示，50名學(xué)生觀摩，教學(xué)質(zhì)量得不到保障；課時(shí)有限，學(xué)生練習(xí)實(shí)踐少，實(shí)訓(xùn)效果不理想。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可以實(shí)訓(xùn)時(shí)通過平板電腦等終端反復(fù)觀看、研究學(xué)習(xí)微課視頻、一邊動(dòng)手操作、一邊學(xué)習(xí)；充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

4.2 轉(zhuǎn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探究”，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力提升

《工程施工測(cè)量》實(shí)踐課程儀器操作復(fù)雜、技能要求高，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生圍觀看“熱鬧”，不知道看關(guān)鍵、聽關(guān)鍵，當(dāng)自己操作儀器時(shí)沒記住操作方法無從下手，實(shí)訓(xùn)效果差。

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以利用開放性、資源眾多的“顆?；钡恼n程教學(xué)資源庫，作為集中化的、精準(zhǔn)的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以按照需求，個(gè)性化的選擇自己想要學(xué)習(xí)的資源，通過觀摩，模仿操作，有針對(duì)性強(qiáng)化實(shí)操。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，有效的利用業(yè)余的碎片化時(shí)間同各種渠道獲取資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中形成“以學(xué)生為中心、教學(xué)做一體化”的個(gè)性化課堂，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力提升。

4.3 由“獨(dú)自為戰(zhàn)”走向了“團(tuán)隊(duì)合作”，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是老師的舞臺(tái)，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，填鴨式教學(xué)，學(xué)生之間基本上沒有合作，單兵作戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生高度參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生可以更多的探討、交流和討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂有效促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)合作，在互動(dòng)合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 在互動(dòng)合作中相互幫助和相互學(xué)習(xí)， 由“獨(dú)自為戰(zhàn)”走向了“團(tuán)隊(duì)合作”，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

4.4 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師“轉(zhuǎn)角色”增“互動(dòng)”

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由教師一人向班級(jí)集體示范技能操作，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能根據(jù)自己的興趣與疑問選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法容易造成教師供給和學(xué)生的需求不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差。采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前依據(jù)自己的時(shí)間、習(xí)慣通過查找閱讀網(wǎng)絡(luò)、圖書資料、文獻(xiàn)資料、教學(xué)課件等資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師能有更多的時(shí)間引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生具體情況手把手指導(dǎo)，必要的時(shí)候可以將遇到相同問題的同學(xué)組織到一起共同討論、探討、分析問題、解決問題，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者， 轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

4.5 基于翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前高職院校學(xué)生普遍創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力低，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)過程中注重學(xué)生的探究意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂的彈性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)資料展示進(jìn)行創(chuàng)新和方案設(shè)計(jì)，并通過相關(guān)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的展示和師生討論環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行改進(jìn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)語

基于信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂融入《工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)體系，“顆?；钡膶?shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫，改革了課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，“以學(xué)生為中心”，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，實(shí)訓(xùn)課程采用過程考核、小組成員互評(píng)、課內(nèi)競賽、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)注重實(shí)效、效果好，有效的提高了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。