吳文林

背景

新課程理念倡導(dǎo)從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”，在這樣的語文課堂里，情感體驗(yàn)不僅僅是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑，更是學(xué)生成長歷程中“生命”意識的激發(fā)與呵護(hù)的一種有效手段。七年級學(xué)生對于具象的“生活”已經(jīng)稍有積累，而對于抽象的“生命”則缺乏明確的認(rèn)知。

教學(xué)活動是師生之間互動與互惠的情感交往活動，教師與學(xué)生的情感體驗(yàn)同異共存。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能也不可能代替學(xué)生去體驗(yàn)文本中的情感。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、同伴的啟迪下，自我建構(gòu)、自我生成。

基于以上思考，我選擇了部編版七年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)片斷，對此作簡要例釋。

課例

師：作者為什么要著力描寫紫藤蘿生命的色彩呢？

生1：是為了借紫藤蘿來抒發(fā)自己由焦急、悲痛轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。

生2：作者把紫藤蘿花寫得越繁盛，越體現(xiàn)出生命的可愛，這樣就由藤蘿引向?qū)θ松乃伎?，對生命的感悟?/p>

師：你的思考很有深度！作者因紫藤蘿對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？

生3：“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露出作者精神的寧靜和生的喜悅。

生4：從“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”中可以看出，作者領(lǐng)悟到了生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)向前。

生5：作者在回顧了花和人的命運(yùn)后領(lǐng)悟到，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神。

師：抒發(fā)感情、表達(dá)對生命的感悟，為什么要用那么多的筆墨描寫紫色呢？

生6：紫色代表高貴、典雅。在作者看來，生命是崇高尊貴的。

生7：紫色充滿著神秘的復(fù)雜情調(diào)。這說明在作者的心中，生命是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，有時(shí)是未知的。

生8：紫色在基督教中代表哀傷。說明作者就像十多年前紫藤蘿花遭遇了不幸一樣，在生活中受到了打擊，她感到“焦慮和悲痛”。

師：是的。作者說她的焦慮和悲痛是“關(guān)于生死謎、手足情的”。她為什么這么說呢？

生9：“手足”比喻兄弟。應(yīng)該是她的兄弟遭到了不幸。

師：對。作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，得了癌癥。

生10：弟弟不知什么時(shí)候會死去，像謎一樣?？粗H人慢慢走向死亡，卻又無可奈何，所以很焦慮、悲痛。

生11：據(jù)說紫色有心理治療的功效，能幫助人釋放情緒中深度的憂傷，不論是與生俱來，或是因事悲傷，紫色都能帶來內(nèi)在靈性的和諧與內(nèi)心的寧靜。

生12：紫色還代表勇氣與永恒。從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，顯示了作者對人生的思索過程。作者是想告訴我們一個(gè)道理：生活的挫折是可以忍受的，可以戰(zhàn)勝的。

師：其實(shí)生命是有限的，但作者卻說“生命的長河是無止境的”，這如何理解？

生13：“一朵”代表個(gè)人命運(yùn)，“萬花”代表社會和人類的發(fā)展。個(gè)體生命是有止境的，人類生命的長河是無止境的。作者將個(gè)體的生命升華為對整個(gè)社會和人類發(fā)展命運(yùn)的思考。

生14：這就是說，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能因?yàn)閭€(gè)人的不幸而止步不前，要積極投身于人類生命的長河中。

師：是啊，紫藤蘿瀑布就像一首深沉的歌，為我們展示了一幅美麗的人生畫卷。應(yīng)該說我們的生命不僅僅是紫色。你能用一句話描述你所感悟到的生命的色彩嗎？

生15：桃紅色?！疤一ǘ涠溟_”。

生16：綠色?！俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。

生17：藍(lán)色。我要蕩起生命的雙槳，在蔚藍(lán)的生命長河里搏擊。

評析

本課例體現(xiàn)了新課程“教學(xué)活動必須尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”的基本理念。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、尊重學(xué)生認(rèn)知與情感的合理差異

認(rèn)知教育與情感教育是相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。在課堂教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生認(rèn)知與情感的合理差異，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善地處理了學(xué)生認(rèn)知與情感的關(guān)系，在情感交流活動中增強(qiáng)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

本課例中，當(dāng)教師提出“感受一下生命的色彩”這個(gè)問題時(shí)，有學(xué)生疑惑，“生命會有什么色彩呢”，有學(xué)生立刻從文中描寫的紫藤蘿“一片輝煌的淡紫色”想到作者心目中的紫藤蘿的生命是紫色的。認(rèn)知上的差異，可以拓展學(xué)生思維，啟迪心智，進(jìn)一步領(lǐng)略文字之美。

在討論“作者因紫藤蘿對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟”這個(gè)核心問題時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己不同的閱讀感受切入進(jìn)作者的情感世界，找到與作者的情感共鳴點(diǎn)，給出了三個(gè)不同層次的回答。不但扎實(shí)有效地錘煉了學(xué)生的語言敏銳度，而且潛移默化地引導(dǎo)了他們對生命的意義和價(jià)值的感悟，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感、激發(fā)他們的求知欲和探索精神的同時(shí)，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。

二、挖掘?qū)W生知識與經(jīng)驗(yàn)的共享資源

學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程資源。這個(gè)資源不僅對他本人的成長起重要作用，而且對于學(xué)習(xí)伙伴也是一種共享資源。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀，從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，與作者、老師、伙伴一起開拓新的發(fā)展區(qū)。

教師把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的知識積累展開充分而深入的探究。生命的崇高與尊貴、未知與焦慮、悲痛與無奈、和諧與寧靜、堅(jiān)韌與永恒等這些感悟已經(jīng)跳出了文本，超越了文本。教師充分尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)尋求獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的知識共生、情感共融的個(gè)性閱讀、資源共享過程。

三、培育學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造的審美素養(yǎng)

新課程理念和核心素養(yǎng)理念都重視對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，創(chuàng)造自己心中的美好形象。

學(xué)習(xí)的過程是自我生成、自我完善的過程。正是由于學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面存在著差異，對知識意義的建構(gòu)存在著差距，所以，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)化顯得尤為重要。尊重不等于放任，更不等于遷就;培育其鑒賞的審美素養(yǎng)，進(jìn)而提升其審美創(chuàng)造力，方能充分體現(xiàn)語文課堂活動的核心價(jià)值。

在本課例中，學(xué)生通過閱讀紫藤蘿的命運(yùn)波動軌跡，品味含意雋永的語言，體驗(yàn)作者流淌在字里行間的豐富情感，審美想象得以激發(fā)，形成自覺的審美意識和審美能力，因而審美鑒賞得以深入，逐步浸入生命這個(gè)沉重的話題，慢慢領(lǐng)悟人生哲理。

學(xué)生理解了個(gè)體生命與人類生命的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)識到“不能因?yàn)閭€(gè)人的不幸而止步不前，要積極投身于人類生命的長河中”的深刻道理。在深入挖掘了文本中“紫色生命”的內(nèi)涵之后，教師的一句“我們的生命不僅僅是紫色”將學(xué)生的思維引向了更加廣闊的生命空間。教師既尊重了學(xué)生對文本獨(dú)特的理解和感受，讓學(xué)生呈現(xiàn)“會學(xué)”的成果，同時(shí)也在引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。

作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224001）