黨治軍

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，應(yīng)開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。這就要求初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的過程中，努力挖掘課文中的美學(xué)意義，全面進(jìn)行美的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。為實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生美讀，幫助學(xué)生美思，指導(dǎo)學(xué)生美寫，讓美浸潤學(xué)生的心田，有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、美讀

美讀，是借助語言中介，直接獲得課文美感的重要途徑。它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼，聞于耳，記于心，使文中的人、事、景、物、情等躍出紙面，形成學(xué)生的主體思維，并多方面地感知教材。例如，讀《天上的街市》，我們不但要感知作者用詩情和想象編織成的虛幻而美麗的境域，而且要領(lǐng)略課文運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)形式所帶來的音樂美。此詩的美學(xué)特征主要表現(xiàn)在詩的節(jié)律上。

第一詩節(jié)，采用了兩個(gè)對稱回環(huán)的比喻句式，在整齊和諧中，構(gòu)建了一個(gè)誘人的藝術(shù)境界。此后三節(jié)詩則略有變化，各句長短相近，構(gòu)成大體一致但并不呆板的四方板塊的格局，且節(jié)奏為三音組，每個(gè)音組以內(nèi)含二音節(jié)或三音節(jié)為主，給人以明快平和之感。

此外，詩還采用雙句押韻、一節(jié)一韻，節(jié)節(jié)換韻的韻律組成，分別以“星—燈（eng）”“市—奇（i）”“廣—往（ang）”“游—走（ou）”為韻律，使人讀來清新上口，和諧流暢。正是由于上述這些特點(diǎn)，全詩不僅讀來美妙無窮，而且還令人神游文中，心附紙上，通過外觀形式的表層圖像，去尋覓詩作深層的情感內(nèi)涵。

有韻律的詩歌如此，清麗雅雋的散文、聲情并茂的小說、跌宕變幻的戲劇何嘗不是如此。魯彥那“靜得溫馨，動得壯闊”的《聽潮》，通篇語言優(yōu)美細(xì)膩，有如山澗清泉，沙明水凈;有如一幅獨(dú)具一格的水墨畫，時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而潑墨淋漓;又像一支格調(diào)特別的抒情曲，時(shí)而舒徐低吟，時(shí)而激烈高亢，時(shí)而如行云流水，時(shí)而如急風(fēng)驟雨。前面寫大海的寧靜，具有牝馬行地的陰柔韻律，后面寫驚濤狂飛，卻有龍飛于天的陽剛氣勢。語言隨景變化，從而為大海譜寫了一曲偉大的交響樂章，讀來真是心曠神怡。

美讀，其實(shí)是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的一貫作法。它強(qiáng)調(diào)把作者的情感通過誦讀傳達(dá)出來。只要美讀的方法正確，就可以懂得作者所言所感，與作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)，達(dá)到心靈相通的境界，這樣讀者就會收獲良多，提升審美情趣。美讀能使課文語言和人物形象在頭腦中形成意象，引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生感化作用，從而達(dá)到享受閱讀，體驗(yàn)美，感悟美。

因此，初中語文教師很有必要像小學(xué)語文教師一樣，通過各種形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，繪聲繪色，表情達(dá)意，讓學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。但是，教讀貯滿詩情畫意、人生哲理的課文，如果學(xué)生沒有審美情感的參與，沒有審美判斷的介入，而只停留在某些文字的表面，一口氣讀下去，痛快一時(shí)，沒有用心體驗(yàn)，回味咀嚼，也是不能進(jìn)入審美的氛圍，領(lǐng)略作品的精思妙義。因此，還需要教師幫助學(xué)生美思。

二、美思

美思，就是教師指導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路，捕捉文章構(gòu)造的形象、內(nèi)含的情感和獨(dú)具匠心的地方，領(lǐng)略風(fēng)韻，體驗(yàn)情趣，玩味奧秘，使學(xué)生成為初具審美能力的人。而這些，都不是停留在作品背景、段落大意、中心思想、習(xí)題解答等一般教學(xué)模式上所能企及的。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！庇捎谖恼碌拿蕾|(zhì)美態(tài)，不是外現(xiàn)在文字表面，而是玉陷石間，珠匿魚腹，只有經(jīng)過用心深思，才能心領(lǐng)神達(dá)。

例如，朱自清的《背影》，全文并未寫撼動人心的大事，僅僅寫父親送子北上時(shí)，在車站為兒子照看行李、送上火車、幫買桔子幾個(gè)細(xì)節(jié)，就生動地刻畫了一位慈父形象，表現(xiàn)了父子之間的骨肉至情。這樣一篇課文，卻無山不含玉，無水不藏金，處處氤氳著美的馨香。僅從文章的風(fēng)格上探幽攬勝，就能品味到那種豪華落盡見真淳的沖淡美。沖淡美體現(xiàn)在不事雕琢的白描手法中，體現(xiàn)在質(zhì)而實(shí)綺、癯而實(shí)腴的語言上，隱蔽在情感的深沉里。這些都是經(jīng)過“披文入情，沿波討源”的美思所獲得的。

從某種意義上說，初中課文多是一些落筆成畫、脫筆為詩的作品，它們往往都以巧奪天工之筆，匠心獨(dú)運(yùn)之力，在咫尺畫幅中描繪出許多美質(zhì)美態(tài)。因此，在語文課的教學(xué)中，我們要從神奇的語言、精巧的結(jié)構(gòu)、新穎的立意、豐滿的形象等方面去幫助學(xué)生捕捉體味。只要教師不斷地指導(dǎo)學(xué)生擷英咀華，就能調(diào)動起學(xué)生的潛在能力。當(dāng)課文中美的東西內(nèi)化為學(xué)生自身的心理模式和自覺追求后，語文教學(xué)就能進(jìn)入一個(gè)較高的境界。

三、美寫

美寫，是教師以課文為引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行美質(zhì)文章的創(chuàng)造。它是美讀、美思的繼續(xù)和延伸，是語文課審美活動的最高層次，也是語文課美學(xué)教育的最終目的。譬如，白居易的《憶江南》，詩歌如春江漲潮般地爆發(fā)出江南好之后，就緊緊扣住舊曾諳的美景，選擇了最有代表性、給詩人印象最深的春花和江水來寫。旭日東升，霞光點(diǎn)燃了江邊那如火的鮮花，紅得耀眼而精神，帶著春日的勃勃生機(jī)。而作為江南生命的源泉、江南靈秀的血脈、江南文化象征的江水，也在春潮起波，泛泛漲綠，生命在其間膨脹、擴(kuò)散。對于這些極有美感的江南陽春景色，詩人用言約意豐的詩體做了高度的概括。

教學(xué)此詞后，教師就可以幫助學(xué)生溫習(xí)一下朱自清的《春》的寫作方法，然后要求學(xué)生仿照《春》的表現(xiàn)手法，抓住江南春天旖旎的風(fēng)光，把這首詩鋪排成一篇優(yōu)美的寫景散文。只要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生就能在寫美的過程中，強(qiáng)化對課文美的理解，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的能力。

為此，在初中語文課的教學(xué)中，教師要結(jié)合教讀課文的教學(xué)，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些短文擴(kuò)寫、長文縮寫、精文續(xù)寫、妙文仿寫、美文評寫、體裁改寫等美寫訓(xùn)練。而只有這種讓教讀課文的藝術(shù)美感滲透到寫作訓(xùn)練中的教學(xué)方法，才能真正使課文形象的感化作用化為學(xué)生創(chuàng)造美的技能技巧。

初中語文美育，就是指在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用初步的美學(xué)理論，實(shí)施一定的美學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的美感和審美創(chuàng)造能力，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，又受到道德情操的陶冶，獲得精神上的愉悅滿足，促成人的全面發(fā)展。而這些，顯然不是枯燥說教和耳提面命所能奏效的，應(yīng)是在教學(xué)中著意培育。

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“最好的學(xué)習(xí)方法是喚起學(xué)生對美的追求，尤其是心靈深處?！背踔姓Z文課教學(xué)中的美讀、美思、美寫，就是要在心靈深處喚起學(xué)生對美的追求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感美、識美和創(chuàng)美的美育目的。讓我們憑借語文課本豐富的美學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生一些指點(diǎn)，多給學(xué)生一些美的創(chuàng)造的機(jī)會，從而讓他們的心靈走向和諧，走向完美，走向崇高。

作者單位：甘肅省山丹縣馬場總場中學(xué)（734104）