沈小麗

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感態(tài)度等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。

一、展開想象，進(jìn)入情境

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文教材選材范圍甚廣，古今中外，無(wú)不涉及。要把學(xué)生帶入教材描寫的情境中，教師在備課過(guò)程中就要努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離的問(wèn)題。這就需要學(xué)生展開心靈的翅膀，利用想象，神而往之，仿佛來(lái)到了那個(gè)境界之中。沒(méi)有想象的展開，學(xué)生乃至教師是進(jìn)不了課文描寫的典型情境的;想象的展開，不僅使學(xué)生獲得身臨其境之感，而且豐富了作者筆下的情境。

教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，首先研讀詩(shī)歌，教師自己要展開想象：佇立邊塞，凝望雪景，目送友人，……感覺(jué)依依不舍。教學(xué)時(shí)，在幫助學(xué)生讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：想象來(lái)到邊塞，眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的邊塞風(fēng)景圖;通過(guò)誦讀，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了哪些圖景或場(chǎng)景;可以用短語(yǔ)、一個(gè)句子、幾個(gè)句子形容圖景;抓住圖景中的景、人、物，捕捉形態(tài)、聲音、色彩等。學(xué)生邊讀邊想，交流：八月飛雪圖、萬(wàn)樹掛雪圖、雪落珠簾圖、將軍拉弓圖、沙漠堅(jiān)冰圖、萬(wàn)里陰云圖、飲酒奏樂(lè)圖、白雪紅旗圖、大雪滿山圖、雪上馬蹄圖……想象詩(shī)中主要寫到的邊塞雪景，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句加以體會(huì)邊塞雪景的特點(diǎn)。在這樣一個(gè)奇寒雪天，詩(shī)人送別友人武判官回京城長(zhǎng)安，從營(yíng)帳內(nèi)為友人踐行，然后送到轅門，再?gòu)霓@門送到輪臺(tái)，詩(shī)人一送再送，從中流露出詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的深情。詩(shī)人把這種依依惜別的深情融進(jìn)了對(duì)邊塞雪景的描繪中。

最后帶著詩(shī)人對(duì)友人的這份感情誦讀詩(shī)歌。在誦讀中讓我們置身大雪紛飛的塞北，看看萬(wàn)樹掛雪、白如梨花的情景;看看潔白世界中一點(diǎn)紅，紅白相映的景象;聽聽狂風(fēng)呼呼聲，聽聽胡琴琵琶羌笛聲，聽聽友人間談?wù)f歡笑聲，看看那茫茫風(fēng)雪中漸行漸遠(yuǎn)的背影，和那久久不肯離去的身影……

通過(guò)想象詩(shī)中包含的圖景，產(chǎn)生美感，慢慢融入詩(shī)境，進(jìn)而體驗(yàn)情感;帶著情感，誦讀詩(shī)句，再次想象圖景，沉浸詩(shī)味，體悟詩(shī)情。

二、邊讀邊想，感悟形象

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容形象的感受，作品的情感寄寓于所描繪的形象中，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。要是學(xué)生動(dòng)情，關(guān)鍵一條就是讓兒童看見(jiàn)課文中描寫的對(duì)象。因而教師常常想方設(shè)法再現(xiàn)教材描寫的形象，從而體驗(yàn)情感。筆者嘗試在誦讀與想象中，去再現(xiàn)形象，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。

《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》是辛棄疾的一首詞，剛?cè)脒x蘇教版八年級(jí)下冊(cè)。這首詞借古喻今，頌揚(yáng)孫權(quán)，諷刺當(dāng)時(shí)南宋朝廷無(wú)能。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，漸入佳境。在這首詞中，包含兩個(gè)鮮明的形象。一個(gè)是孫權(quán)，一個(gè)是辛棄疾。辛棄疾當(dāng)時(shí)任鎮(zhèn)江知府，誦讀這首詞，結(jié)合寫作背景：當(dāng)時(shí)南宋朝廷無(wú)能，不但不能光復(fù)神州，連江南也快要保不住了。結(jié)合上闕句子“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流”，引導(dǎo)學(xué)生想象辛棄疾的形象：一個(gè)身著長(zhǎng)衫文人官員，獨(dú)自登樓眺望，在他的背后是江南美景，他的腳下是滾滾長(zhǎng)江水，而再向北眺望，卻是大片淪喪敵手的國(guó)土。在想象中再進(jìn)一步誦讀，進(jìn)而感受他的內(nèi)心情感：什么時(shí)候才能收復(fù)失地，光復(fù)神州??！這樣在誦讀、想象中進(jìn)一步感受辛棄疾的憂憤愛(ài)國(guó)情懷。

“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀”，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞的下闕句子含義時(shí)，這時(shí)孫權(quán)的形象呼之欲出，學(xué)生很容易想象到，這是一個(gè)血?dú)夥絼偂⒛贻p有為、智勇雙全、敢打敢拼的將領(lǐng)形象。時(shí)代是多么需要這樣的英雄??！我們一邊朗讀一邊體會(huì)孫權(quán)的形象，進(jìn)一步體會(huì)辛棄疾內(nèi)心情感：仰慕英雄孫權(quán)，痛心南宋王朝的無(wú)能。

這樣的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生親自參與活動(dòng)，包括通過(guò)想象再現(xiàn)畫面或者形象，通過(guò)朗誦揣摩詩(shī)人情感，學(xué)生自然生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，從而高效完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

三、想象氛圍，讀出精神

在誦讀的過(guò)程中，我們不斷地去想象，想象作品中包含的形象、圖景、畫面，想象那一個(gè)有形、有聲、有色的世界，甚至作品中洋溢的氛圍?！痘鸢压?jié)之歌》一文通過(guò)看臺(tái)時(shí)裝秀、彝家女兒表演、田間穿行、登高四望等片段描繪了火把節(jié)的盛景。小組激情朗讀，學(xué)生充分感受到看臺(tái)時(shí)裝的繽紛色彩、彝家女兒的美麗動(dòng)人、田間穿行的活力旺盛、登高四望的歡騰熱烈，并進(jìn)一步去想象節(jié)日里歡騰、緊張、激揚(yáng)的氣氛。加之以誦讀PK，從而讀出彝族人們的精神風(fēng)貌：追求思想情操美、緊張、熱烈、自由、活力、開放、激昂，充滿旺盛的生命力。

這樣不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心熱烈的情緒，而內(nèi)部情感的發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生全身心地一步步投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在火熱的圖景、激情的氛圍、昂揚(yáng)的精神中，學(xué)生得到美的熏陶，生成個(gè)性化的情感體驗(yàn)，加深對(duì)全文的理解和感悟。

作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園初中（226543）