伊國章

“師友合作，和諧互助”課堂模式是近幾年來被一線教師們普遍看好和認同的一種比較實用的教學模式。它的主要特點是：在課堂教學過程中，通過學生一對一的互助結(jié)對，最終實現(xiàn)生與生之間的和諧互助、共同進步的一種教學模式。從2015年秋季開始，我校在課堂教學中嘗試“和諧互助”教學模式，經(jīng)過三年的學習、探索、研究和實踐，已日臻完善和成熟。

一、科學建組是教學的基礎(chǔ)

《禮記·學記》中有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說：如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。我們在初中語文課堂中構(gòu)建“師友互助”教學模式也正源于此。為了便于學生語文學習中的切磋交流，我們讓學生按照一一對應(yīng)的方式結(jié)成師友互助小組。讓班級中語文學習成績優(yōu)秀的學生當師傅，語文學習成績較弱的當徒弟。使班級中的所有學生之間都形成一種友好互助的學習關(guān)系，從而通過在課堂上讓學生教學生，最終實現(xiàn)師友共同進步的目的。

要使這種模式真正發(fā)揮好作用，而不至于流于形式，就要全面了解、分析全班學生的性格特點、學習習慣、基礎(chǔ)程度等，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和成績，把全班學生按照每組6人的組合方式分成相應(yīng)的小組。分組的時侯要充分考慮學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組內(nèi)的成員都有A、B、C、D四個層次。然后按上述分組原則，將A與C，B與D搭配成“師友”組，三組“師友”為一個小組，每個小組都有一個響亮的名字，如“超越”等。小組內(nèi)選出各方面比較優(yōu)秀的學生擔任組長，小組成員各有分工，實行自主管理，并制定相應(yīng)的獎勵辦法?！皫熡选迸c“師友”間，小組與小組間展開學習、紀律、衛(wèi)生、課堂發(fā)言等各個方面的競爭，最大限度地調(diào)動每個學生的進取心和表現(xiàn)力。當然，在對師友小組的管理中，還可以落實“能者上，庸者下”的原則，實行動態(tài)的管理，讓每一個學生都有機會成為小師傅。這樣，在師友互助學習的過程中，才能真正實現(xiàn)互助雙贏。

二、明確雙方責任是教學的前提

“和諧互助”是一種合作共贏的學習模式，他講求的是互助、互利，自然也要求責任共負、共擔。因此，教師在進行培訓時一定要讓師友雙方明確自己的責任。

首先是要讓“師傅”明白，他的主要職責就是要教給學友學習的技巧，培養(yǎng)學友良好的學習習慣，幫助學友掌握好的學習方法。當“學友”遇到不會做的題時，“師傅”要耐心傾聽并教會學友如何分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學友良好的學習方法和習慣。當學友學會了做題方法時，“師傅”要進一步追問解題依據(jù)，并把類似的題目拿給學友反復練習，以便讓其熟練掌握。

其次是要讓“學友”明白，在共同學習的過程中，自己也是有責任的。這就是要虛心接受“師傅”的管理和指導，在“師傅”的幫助下形成好的學習習慣，并不斷增強學習的信心。當遇到不會的題時，首先求助于自己的“師傅”，如果“師傅”一時也不會，則要留給“師傅”向其他“小師傅”或教師請教的時間，切不可冷嘲熱諷或陰陽怪氣，導致師友關(guān)系緊張。要耐心等到“師傅”弄懂以后，再講給自己聽，以此達到師徒的共榮共進。

三、落實學生主體地位是教學的關(guān)鍵

新課程理念特別強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，但是在教師主導課堂的教學模式下，學生主體作用的發(fā)揮只能是“猶抱琵琶半遮面”。而“和諧互助”教學模式下的情形則完全不同，一半“師傅”一半“學友”占據(jù)課堂整個江山。在這樣的課堂中，教師如果還是不愿放手，或者不敢放手，搞“一言堂”或“滿堂灌”，那就只能使“和諧互助”流于形式。

因此，在一堂課中我們教師最多只能講10分鐘，一定要保證師友合作的學習時間不少于30分鐘，并且要真正按照《語文新課標》中所提倡的落實學生主體地位的要求去做，即將課堂還給學生，將學習的主動權(quán)還給學生，將發(fā)言的權(quán)利還給學生，將探索問題的權(quán)利還給學生，將教學的主動權(quán)還給學生。只有這樣才能使學生學習的積極性越來越高，“小師傅”與“小徒弟”教學相長，才能真正體現(xiàn)學生的主體作用。

四、優(yōu)化小組評價機制是教學的動力

學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的、有效的評價機制，才能激發(fā)學生參與活動的熱情，提高小組活動的質(zhì)量。評價機制需要科學設(shè)計，有長效性，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。

比如可以采取加分制，而且分值靈活，即同樣的問題，對于不同層次的學生正確解決問題之后，可以分別給予分值不等的分數(shù)。如在教學茅盾的《白楊禮贊》一課的時候，我先讓學生仔細閱讀課文5、7兩個自然段，然后提出“在這兩段中作者具體描繪了白楊樹的哪些方面，特征是什么？作者這樣寫的目的是什么？”的問題后，先讓各小組進行2-3分鐘的討論，再讓“師傅”和“學友”共同舉手回答，“學友”先回答，若回答正確則給本組計算滿分10分，若回答錯誤，則有“師傅”補答，回答正確計5分，回答錯誤則扣5分，利用小組競爭、師友合作答題的方法激發(fā)學生參與活動的熱情，促使成績較差的學生主動積極地參與到活動中來，同時在合作的過程中，也能促進“師傅”和“學友”之間的互動交流，真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，“師友”共同進步。從而更好地構(gòu)建和諧互助的良好課堂氛圍。

五、建立規(guī)則是教學的保證

俗話說：“沒有規(guī)矩不成其方圓?！薄昂椭C互助”教學模式是一種最易于體現(xiàn)學生主體意識的學習方式，如果沒有必要的規(guī)則約束，就會失之于“松散”，失之于“混亂”，而違背了“和諧”的初衷。因此，為了使“和諧互助”真正落到實處，就應(yīng)當建立必要的師友規(guī)則來規(guī)范師友活動。

比如，同榮共辱的規(guī)則：即師友結(jié)成互助對子之后，就等于將兩人“捆綁”在了一起，就要同舟共濟。如以《唐詩五首》的教學為例，我在課前的早自習上就規(guī)定：預習要師友合作，爭取將本課的生字詞、相關(guān)的文學常識和詩歌內(nèi)容掌握以備上課時檢查，要是師友共同過關(guān)，那就雙方都可以免作業(yè);如果只有師傅過關(guān)，而學友沒過關(guān)，則師傅也要受罰。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調(diào)動了師徒互助學習的積極性。再如，不準包辦代替的規(guī)則：采取師友榮辱與共的激勵規(guī)則后，有時會出現(xiàn)師傅為了逃避受連帶責任之苦而包辦學友的不良學習情況。這樣又在無形中讓“和諧互助”走了過場而徒有虛名，偏離了互相學習，共同進步的初衷。這時侯我們就要及時止損，調(diào)整策略，使“和諧互助”的課堂名副其實，讓每一個學生都真正收益。

總之，和諧互助的課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂;是主動、互動、生動的課堂;是預設(shè)與生成相得益彰的課堂。在新一輪課改的大背景下，我們只有努力構(gòu)建“和諧互助”的課堂，才能充分調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生良好的興趣，有利于師生共識的達成，有利于師生關(guān)系的和諧，有利于學習興趣的提升，有利于課堂教學效率的提高，真正實現(xiàn)課堂教學的“高效”。

作者單位：甘肅省金塔縣第四中學（735300）