徐瑞勇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生對于詞句在語言環(huán)境中有何作用，有何表現(xiàn)力與意義進(jìn)行深入體會。教師想要將這個目標(biāo)達(dá)成，應(yīng)把對學(xué)生細(xì)讀文本的能力的培養(yǎng)作為重點。如何對學(xué)生仔細(xì)品讀文本的能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？教師要在語文閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。

所謂文本細(xì)讀法即是對文本進(jìn)行深入研讀的方法，它重點強(qiáng)調(diào)的是在閱讀時，利用朗讀、還原和比較等一些方式，對學(xué)生深入理解文本、分析文本的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，能夠在很大程度上對學(xué)生感知語言的能力、分析比較的能力和質(zhì)疑追問的精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

一、基于關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)文本細(xì)讀

對文本細(xì)讀開展有一個首要前提即深入研讀文本。教師在初中語文閱讀教學(xué)時要熟練應(yīng)用文本閱讀，應(yīng)解讀關(guān)鍵詞與中心句，牢牢把握文本細(xì)讀的節(jié)奏，如此一來方可慢慢引導(dǎo)著學(xué)生深入研讀文本。

例如，一位教師在教學(xué)《散步》一課時，首先利用作者和妻子的“背”，呈現(xiàn)了人一到中年就要面對上有老、下有小的現(xiàn)實，從而體現(xiàn)人的生命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。社會上所說的“人到中年不如狗”并未在文章中有所體現(xiàn)，而“油膩中年大叔”的滑稽也沒有體現(xiàn)在文章中，文章所呈現(xiàn)的僅僅是生命深處的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。將“我”背著母親，妻子背著兒子，構(gòu)成小世界縮影。解讀“背”這個關(guān)鍵詞，凸顯出《散步》的生命意味，這正與學(xué)生家長的年紀(jì)和定位相符合，所以學(xué)生會對這種生命體驗產(chǎn)生濃厚的興趣。如此一來便對學(xué)生的閱讀興趣有一個很好的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的效果更好，同時還可以在閱讀時品味文章獨特的味道，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個性化閱讀的階段。

在上述教學(xué)案例中，教師正是借助解讀關(guān)鍵詞句進(jìn)行文本細(xì)讀的方法來幫助學(xué)生完成文本的閱讀，取得的教學(xué)效果十分顯著。

二、基于矛盾之處，引導(dǎo)文本細(xì)讀

通常來說，課文中還會有一部分互相矛盾的地方，這些互相矛盾的地方便集中體現(xiàn)了人物形象和思想內(nèi)涵。學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀時，因為缺乏知識水平與審美能力，無法理解課文中具有矛盾性的文字描述，所以便會忽略這一矛盾。這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，使學(xué)生對于課文的認(rèn)識得到進(jìn)一步提升。

例如，課文《孔乙己》末尾的那句話是：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s孔乙己的確死了”這從語法表達(dá)上來看是互相矛盾的。通常情況下，學(xué)生會忽略這一語法表述上的矛盾?？墒牵恼碌闹行乃枷胝峭ㄟ^這一矛盾體現(xiàn)的：利用“大約”，想要表達(dá)的是主角“我”不能確定孔乙己是否已經(jīng)死去了，“的確”是利用合理猜測當(dāng)時與孔乙己相見，孔乙己的境況著實悲慘，確定孔乙己早已死去了，這對人心的冷漠有一個很好的反映。所以，對孔乙己悲慘的情景及人心深處的冷漠利用這一語法表述進(jìn)行了準(zhǔn)確表達(dá)。

在上述教學(xué)案例中，教師可合理地利用矛盾中所蘊(yùn)含的涵義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀，從而使學(xué)生對作者的寫作思想有一個更好的體會，將學(xué)生和作者、學(xué)生和文本之間的距離縮小了，進(jìn)而提高教師教學(xué)的效率。

三、基于文本內(nèi)涵，引導(dǎo)文本細(xì)讀

能夠被編者編排進(jìn)初中語文教材的文本無一不是經(jīng)典，這些文本在思想境界上和藝術(shù)上都非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考?？梢哉f，這些文本的內(nèi)涵都是十分深刻的，有榜樣力量。基于這個原因，教師要幫助學(xué)生對于文本的思想核心進(jìn)行感悟，幫助他們在語文學(xué)習(xí)的過程中將文本的橫向與縱向進(jìn)行深層次的挖掘，從而使得他們能夠?qū)ξ谋镜纳疃群蛷V度有著更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而對這類教材文本產(chǎn)生多層次、多角度、全方位的思考與探究。從而真正學(xué)習(xí)和了解文本的內(nèi)涵，這樣，自然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的文本對話，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)張中行的《葉圣陶先生二三事》一課時，教師首先可以組織學(xué)生在閱讀文本時對文中所寫的兩三件小事予以關(guān)注，并讓他們在閱讀完文本之后對作者如何通過這兩三件小事的描寫來實現(xiàn)“以小見大”的方法做以闡述，進(jìn)而使得他們在閱讀的過程中對于葉圣陶先生為人處世的方式方法有著更為深刻的理解。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)將葉圣陶先生生活的時代背景、社會環(huán)境及其生平事跡向?qū)W生們加以更為詳盡的介紹與擴(kuò)展，從而使得他們對葉圣陶先生的了解更加的全面。這些是對課文文本的擴(kuò)展與延伸。

在上述教學(xué)案例中，教師從廣度和深度這兩個方面幫助學(xué)生對文本進(jìn)行認(rèn)知，使得他們對于葉圣陶老先生在為人處世中的閃光點有了明確的認(rèn)知，當(dāng)然也對老先生的不足之處有所了解。經(jīng)過這樣的思考學(xué)習(xí)，葉圣陶先生的真性情才客觀化、全面化地在學(xué)生們的腦海中顯現(xiàn)了出來。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀能夠使得學(xué)生更好地與文本貼近，從而將文本深層次的內(nèi)涵挖掘出來，使得學(xué)生與文本之間進(jìn)行深度的互動交流，教師的閱讀教學(xué)效率自然得到增進(jìn)。

作者單位：山東省淄博市育才中學(xué)（255100）