黃敬軒

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@里強(qiáng)調(diào)了語文素養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要作用。那么，從“語文素養(yǎng)”到“語文核心素養(yǎng)”的發(fā)展研究雖然只有“核心”二字差別，但它卻是一個(gè)從宏觀策略到微觀策略的演變過程。正如北師大鄭國民教授所說：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生面對具體的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體解決語言文學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。”如何在語文課堂教學(xué)中讓“核心素養(yǎng)”落地生根呢？我將從以下幾個(gè)方面加以論述：

一、妙用主旨句培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力

在日常的教學(xué)過程中，我們時(shí)常會發(fā)現(xiàn)文本中一個(gè)重要的句子對于學(xué)生理解文本內(nèi)容起到關(guān)鍵性的作用。一方面，這個(gè)句子能夠讓學(xué)生快速理解作者的寫作目的和意圖;另一方面，這個(gè)句子能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展能力。

比如，在教學(xué)宗璞《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，首先，我讓學(xué)生在整體閱讀文本的基礎(chǔ)上，快速抓住文本中的主旨句——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！比缓筮M(jìn)行積極思考：花遇見了什么是不幸的？人遇見了什么是不幸的？為什么作者會說出“生命的長河是無止境的”？

其次，先談理解后進(jìn)行概括?；ㄓ鲆姷牟恍沂牵菏嗄昵凹议T外的一大株紫藤蘿，花朵稀落，伶仃地掛在樹梢，后來花串也沒有了，園中也改種了果樹。我曾遺憾地想：再也看不見藤蘿花。人遇見的不幸是：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，小弟身患絕癥，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。主旨句概括是：“人的一生沒有一帆風(fēng)順的，常會遇到坎坷，就像花一樣。紫藤蘿啟示作者由個(gè)體情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性思索，感悟到生命的途徑是曲折的，但生命的存在卻是美好和永恒的。”

二、妙用精美句培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，很多教師都強(qiáng)調(diào)了對文本中精美語句的賞析。而學(xué)生的審美能力又不是天生的，它需要經(jīng)過后天的訓(xùn)練和教育才能被真正地激發(fā)出來。語文知識能陶冶人，學(xué)生的審美鑒賞能力離不開知識。因此，語文教學(xué)不僅僅是知識的傳輸和技能獲得的重要途徑，它還是學(xué)生審美鑒賞能力得以提升的重要途徑。

如在教學(xué)袁宏道《滿井游記》一文時(shí)，有一個(gè)賞析環(huán)節(jié)：請同學(xué)們品讀“鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光乍出于匣也。”一句的妙處。比如修辭美：如寫微風(fēng)吹過水面，漾起魚鱗般的波紋，清澈的流水閃閃發(fā)光，好像清晨剛打開鏡匣，反射出鏡子的清光一樣。用新開匣的明鏡來比喻明亮的春水，顯得優(yōu)美靚麗，形象生動。教師追問：為什么作者會把“初春美麗的湖面”比作“鏡之新開而冷光乍出于匣也”，這里的鏡和現(xiàn)代平面鏡有什么區(qū)別？學(xué)生經(jīng)過深入探究，查閱相關(guān)資料后明白：原來在古代美人用的是銅鏡，銅鏡大多時(shí)候被藏在鏡匣之內(nèi)，以免落了灰塵，當(dāng)使用時(shí)首先要打開鏡匣，取出銅鏡，而打開鏡匣的時(shí)候，鏡面反光，讓人眼前一亮，因此用了上面的比喻。

三、妙用哲理句培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

20世紀(jì)80年代后期，一些心理學(xué)家認(rèn)為只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的作用還不夠全面，必須關(guān)注知識技能在創(chuàng)新能力中的重要作用。那么，在語文課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾斡?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？下面以《老王》一文中的哲理句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”來談?wù)?。在教學(xué)過程中，我首先設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生積極思考：如何理解“愧怍”一詞？“愧怍”能否換成“慚愧”？然后，繼續(xù)追問文本中到底誰是“幸運(yùn)的人”、“誰又是不幸者”，通過以上問題的設(shè)計(jì)，教師期望達(dá)到的目標(biāo)是：掌握文本內(nèi)容知識;訓(xùn)練發(fā)散思維能力;達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

四、妙用課堂互動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂互動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師設(shè)計(jì)課堂活動必須以學(xué)生的發(fā)展水平和現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的理解為基礎(chǔ)，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的互動方法。語文課堂教學(xué)活動不僅可以增加師生之間的互動，還可以提供娛樂和教育。游戲可以結(jié)合語言訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

教師可以利用課堂互動營造愉快的課堂互動氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在新課程改革下，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂互動形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，增強(qiáng)記憶力，實(shí)現(xiàn)課堂生動、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、有序的互動。

總之，在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑很多。比如，注重學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的積累，提升孩子高尚文化品位……語文課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)落地生根的關(guān)鍵。

作者單位：安徽省亳州市利辛第二中學(xué)（236700）