韓乃國(guó)

古詩(shī)作為中華民族漢語(yǔ)文化中的精神財(cái)富，它具有無(wú)可比擬的獨(dú)特性。學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，而且可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的思想情操，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。古詩(shī)雖然言簡(jiǎn)意賅，但是意蘊(yùn)無(wú)窮，教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)。

一、析字鑒賞法

古詩(shī)雖然字?jǐn)?shù)不多，但卻能夠給讀者營(yíng)造出一種意境，描繪出一幅畫面，講述一個(gè)道理，這與其用字的精巧有關(guān)，因此，在鑒賞古詩(shī)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用析字鑒賞法。

以杜甫的《春望》為例，教師可以將古詩(shī)中的重點(diǎn)詞圈出來(lái)，比如“花濺淚”“鳥驚心”“抵”“渾”等。首先，讓學(xué)生們從字面意思上去理解重點(diǎn)詞的意思，這是析字鑒賞的第一個(gè)階段：厘清字意，掃除理解障礙。

其次，讓學(xué)生們?cè)囍页鲋攸c(diǎn)詞的近義詞，將其放在詩(shī)句中。比如，“家書抵萬(wàn)金”中的“抵”，表示“值得”，教師可以讓學(xué)生對(duì)比看看“家書抵萬(wàn)金”與“家書值萬(wàn)金”，這兩句僅有一字之差的句子，置放到整首古詩(shī)中有什么不同。這是析字鑒賞的第二個(gè)階段：對(duì)比差異，尋找個(gè)性。

再次，讓學(xué)生們圍繞著重點(diǎn)詞進(jìn)行想象和聯(lián)想。比如，“白頭搔更短”，詩(shī)人為什么會(huì)“白頭”，“白頭”到怎樣的地步。為什么梳頭發(fā)不是用“梳”而是用“搔”，“搔”是否有更深的用意（因?yàn)樵?shī)人的頭發(fā)很稀疏，根本不需要用梳子，只需要用自己的手指當(dāng)梳即可），在頭發(fā)已經(jīng)又白又稀疏的情況下，“更短”還可以是怎樣一種更糟糕的情況呢？等等，圍繞著重點(diǎn)詞句，通過(guò)聯(lián)想與想象將整首詩(shī)從字面意思到內(nèi)涵意思都補(bǔ)充完整，這是析字鑒賞的第三個(gè)階段：沉淀意思，細(xì)品內(nèi)涵。

二、誦讀鑒賞法

在讀書中有一句廣為流傳的話，“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)書要熟讀才能夠領(lǐng)會(huì)真正的意思與內(nèi)涵，同樣地，它也適用于學(xué)習(xí)古詩(shī)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用誦讀鑒賞法，即通過(guò)多次地誦讀去品味與感受古詩(shī)的內(nèi)涵。

以陶淵明的《飲酒（其五）》為例，絕大部分的學(xué)生在初次接觸這首古詩(shī)時(shí)，其朗讀多關(guān)注將字詞讀準(zhǔn)，停頓準(zhǔn)確，這是誦讀鑒賞的第一個(gè)階段：準(zhǔn)確地通讀全詩(shī)且可以在字面上去理解古詩(shī)的內(nèi)容。

通讀過(guò)后，教師會(huì)進(jìn)一步對(duì)古詩(shī)中的字詞句式進(jìn)行講解，將詩(shī)人的思想感情及古詩(shī)所承載的意義進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收后再去誦讀時(shí)，對(duì)比起初次誦讀自然有了更為飽滿的情緒和更為蓬勃的張力，這是誦讀鑒賞的第二個(gè)階段：帶著理解去誦讀且讀出詩(shī)人的想法與感情。

隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生可以在后續(xù)通過(guò)不同的形式（比如讀到陶淵明同一時(shí)期的其他古詩(shī)及解答與這首古詩(shī)有關(guān)的各種題目、接觸與這首古詩(shī)類似思想精神的其他古詩(shī)，等等）去增加對(duì)這首古詩(shī)的理解，再回過(guò)頭來(lái)誦讀時(shí)，其感情會(huì)更加深厚，讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)歌的理解也會(huì)提升到另一個(gè)高度。這是誦讀鑒賞的第三個(gè)階段：帶著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、閱歷、經(jīng)歷去與詩(shī)人對(duì)話。

三、情境鑒賞法

情境鑒賞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從情感層面、從內(nèi)涵層面去品讀古詩(shī)，為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用情境鑒賞法，即教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出古詩(shī)中的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力與聯(lián)想力。

以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，這首小令雖然無(wú)一“秋”字，卻描繪出一幅凄涼動(dòng)人的

秋日夕陽(yáng)圖，其原因就在于短短的二十八個(gè)字中一共有枯藤、老樹、傍黃昏時(shí)的烏鴉、小橋、流水、農(nóng)家、古老荒涼的道路、寒冷蕭瑟的秋風(fēng)、瘦骨如柴的馬、夕陽(yáng)情景這十種意象，多而不亂，排列有序，層次分明，其畫面感非常強(qiáng)。教師在營(yíng)造情景時(shí)，可以有配樂(lè)法，在課堂上播放與古詩(shī)意境相吻合的歌曲，讓歌曲伴著學(xué)生讀詩(shī)，讓旋律激活學(xué)生的情緒。可以有畫面視覺法，在課堂上展示各個(gè)意象的圖片，讓學(xué)生直觀地在視覺上于腦海中想象出這幅畫面，等等。進(jìn)入到意境中的學(xué)生就能夠通過(guò)換位思考的方式，進(jìn)入詩(shī)人的角色中去品讀古詩(shī)。

四、模仿鑒賞法

由于每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，并不是每一種鑒賞方法都適用于任何一名學(xué)生，為了能夠讓學(xué)生盡可能地了解接觸到多種鑒賞方式，教師在課上也可以采用模仿鑒賞教學(xué)法。

比如，教師可以參考《朗讀者》《見字如面》等主流文學(xué)素養(yǎng)類節(jié)目，讓學(xué)生們模仿各個(gè)專家的方法去鑒賞古詩(shī)。比如，有的專家會(huì)從文學(xué)作品的背景入手去鑒賞。有的專家會(huì)從作者本人的性格特點(diǎn)，人生閱歷入手去鑒賞。有的專家會(huì)從文學(xué)作品本身的體裁與題材特征去鑒賞。有的專家會(huì)將同一主題的不同文學(xué)作品放在一起進(jìn)行對(duì)比鑒賞，等等。在時(shí)間允許的情況下，教師也可以模仿上述的綜藝節(jié)目，在班級(jí)中舉辦《古詩(shī)鑒賞會(huì)》這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用地去鑒賞?？偟膩?lái)講，模仿鑒賞法強(qiáng)調(diào)用符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的方法去鑒賞古詩(shī)。

在忙碌的學(xué)習(xí)生活中抽空賞一首詩(shī)，讓緊張的情緒得到舒緩，讓奔跑的步伐得到休息，這是何等悠哉放松的樂(lè)事。鑒賞古詩(shī)的價(jià)值和意義包含著對(duì)精神的涵養(yǎng)，對(duì)自我的熏陶，因此，教會(huì)學(xué)生掌握古詩(shī)鑒賞的方法非常重要。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州樹人學(xué)校（225000）