摘 要：閱讀理解能力是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著不可替代的作用和意義，因此，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中愈發(fā)對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)重視起來(lái)，如何有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量便成為了當(dāng)前的重要研究課題。本文據(jù)此擇取了以探究式閱讀為依托的教學(xué)方法，對(duì)如何在此前提下培養(yǎng)并提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力做以下大致的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式閱讀;閱讀理解能力

所謂探究式閱讀，即在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“探究”為主導(dǎo)進(jìn)行閱讀能力的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的積累。通過(guò)探究式閱讀鍛煉，可以促使學(xué)生在很大層面上加強(qiáng)對(duì)閱讀行為的自主能力，從而在潛移默化中提升閱讀理解的能力。而對(duì)于探究式閱讀的具體實(shí)施教學(xué)方式，筆者通過(guò)結(jié)合“探究”的行為特征，以及對(duì)閱讀教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等多方面的分析作為依據(jù)進(jìn)行了設(shè)定，具體如下。

一、 以問(wèn)題為載體，明確閱讀思考方向

首先，在閱讀中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，是對(duì)學(xué)生探究行為最行之有效的啟發(fā)途徑。再者，教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)勢(shì)必以圍繞學(xué)生所讀文本內(nèi)容而進(jìn)行設(shè)定，如此，便又可以幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，閱讀思維方向的正確性和有效性得到保障，從而促進(jìn)閱讀理解能力的穩(wěn)步提升。

例如：以《窮人》一文的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生們能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的寓意和內(nèi)涵有所理解和領(lǐng)悟，筆者便設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了啟發(fā)。如：文中一再描寫桑娜將死去鄰居的孩子抱回家中撫養(yǎng)的矛盾心理，并且將桑娜矛盾心理產(chǎn)生的原因交代的一清二楚。與此，筆者便向?qū)W生們提問(wèn)“文中為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？這一出描寫有什么作用呢？”。如此，有了問(wèn)題作為前提，學(xué)生們的思維便會(huì)被牢牢的吸引住，從而為學(xué)生領(lǐng)悟到桑娜為此決定而下的決心以及付出的犧牲有多大提供一個(gè)良好的突破點(diǎn)。

二、 結(jié)合寫作背景，提高閱讀理解感悟

眾所周知，大凡每一篇文章都有其特定的寫作背景，正是這些背景的產(chǎn)生才促使作者擁有足夠的動(dòng)力和激情去完成寫作的創(chuàng)作。因此，文章內(nèi)所隱含的作者個(gè)人或深刻、或美好、或憤怒、或激昂等的思想情感，往往與文章的寫作背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)這些背景的了解，在很大層面有助于加深讀者對(duì)文章更多層面的探究與發(fā)現(xiàn)，從而提高讀者對(duì)文章的切身之感悟，增強(qiáng)理解。有鑒于此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)積極利用這一理念，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀結(jié)合寫作背景的習(xí)慣，以便于確保文本閱讀的理解效率。

例如：以《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)為例，筆者借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生們簡(jiǎn)介了當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征的由來(lái)，并播放了有關(guān)紅軍不畏艱苦，以簡(jiǎn)陋的草鞋、破舊單薄的衣服為裝備，堅(jiān)持爬雪山、過(guò)草地、涉深水等的有關(guān)影像資料，使學(xué)生們對(duì)“長(zhǎng)征”產(chǎn)生足夠的認(rèn)知。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)偃ラ喿x諸如：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”，便能初步探究、體會(huì)出毛主席對(duì)于革命勝利的信心。再如：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，學(xué)生們?cè)趯?duì)延綿數(shù)千里的五嶺，2000多米海拔的烏蒙山圖片的對(duì)比下，更能感同身受紅軍翻山越嶺的艱難，并由此再次聯(lián)想到毛主席“萬(wàn)水千山只等閑”的豪壯情懷，為學(xué)生對(duì)這首七律整體的理解和感悟提供有力的推動(dòng)。

三、 角色朗讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀共鳴

角色朗讀體驗(yàn)的教學(xué)方法，是相對(duì)于小學(xué)年級(jí)的學(xué)生身心規(guī)律而言的。這一時(shí)期的學(xué)生們雖則已經(jīng)接受了一定的知識(shí)啟蒙，然而愛(ài)玩的心理仍然占有主導(dǎo)地位，故而，通過(guò)角色朗讀的教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)加以利用，促使其在興趣行為中進(jìn)行潛移默化的能力鍛煉。通過(guò)角色朗讀體驗(yàn)，在一方面可以促進(jìn)學(xué)生能夠全方位的融入此形式的“閱讀”情境當(dāng)中，另一方面，在這一情境的驅(qū)使下，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)個(gè)中內(nèi)涵的深入探究和聯(lián)想，從而引起閱讀共鳴，提高閱讀理解的能力。

例如：以《兩小兒辯日》一文的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)之余，將文章整體譯為白話文，使“兩小兒”的對(duì)話貼合現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平。之后，便組織學(xué)生分別進(jìn)行角色的扮演，在課堂中展開了對(duì)話的表演活動(dòng)。眾所周知，文中兩個(gè)小兒的對(duì)話存在著辯證的關(guān)系，一方主要通過(guò)“視覺(jué)”角度出發(fā)，闡述了自己對(duì)于太陽(yáng)何時(shí)離人近，何時(shí)離人遠(yuǎn)的觀點(diǎn);而另一方則主要通過(guò)“感覺(jué)”的角度出發(fā)，亦闡述了自己認(rèn)為遠(yuǎn)近的觀點(diǎn)。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的辯知難度，而通過(guò)這一形式的鍛煉，學(xué)生們?cè)凇敖巧钡捏w驗(yàn)中，能夠很好地融入對(duì)話當(dāng)中，從而在“學(xué)話”的實(shí)踐中對(duì)兩小兒的觀點(diǎn)產(chǎn)生本質(zhì)上的理解，并在思考的探究中激發(fā)共鳴，為更好地理解文章的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生閱讀理解能力的提升，方法是多種多樣的，而探究式閱讀教學(xué)則是其中最為典型的一個(gè)應(yīng)用。對(duì)于這一方法在課堂中的滲透，我們只有善于去在實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出靈活地調(diào)整，使其符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如此，才能讓探究式閱讀的教學(xué)價(jià)值得到更大地發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智，2018（32）.

[2]李靜波.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[A].教育理論研究（第三輯）[C].

作者簡(jiǎn)介：

班祥亮，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西崇左市天等縣向都鎮(zhèn)貴合小學(xué)。