摘 要：隨著新課程教育教學(xué)改革快速發(fā)展，開展以問題為導(dǎo)向的探究教學(xué)已經(jīng)是眾多一線教育工作者的共識(shí)。數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接目的就是為了解決現(xiàn)實(shí)問題，從一定程度上來說，數(shù)學(xué)就是問題的集合。問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不管是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展，還是對(duì)學(xué)生探究思維和問題意識(shí)的培養(yǎng)，都有著重要的助推作用。有鑒于此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，希望對(duì)廣大教學(xué)同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;探究;教學(xué)策略

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有自主思想和主觀意識(shí)。問題教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，即是時(shí)代教育發(fā)展的結(jié)果，又是學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的保證，具體而言，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題式探究教學(xué)能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)，影響他們外在的行為表現(xiàn)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，以此提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)其獲得、整理有效信息的能力，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究水平。

一、 問題導(dǎo)入，誘發(fā)思考

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)待感興趣的東西，他們往往會(huì)付出極大的努力去探究與學(xué)習(xí)。巧妙的問題導(dǎo)入，不僅能在較大程度上吸引學(xué)生的注意力，挑動(dòng)他們敏感的神經(jīng)，激發(fā)其內(nèi)在的探究欲望，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引學(xué)生游散的注意力，促使他們積極思考，尋找解決問題的方法，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，筆者在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過設(shè)置有趣的問題來導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在解決問題的過程中，幫助學(xué)生感受問題導(dǎo)入對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

譬如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的時(shí)候，筆者在課前就直接向?qū)W生提出了如下問題：“小熊貓的生日即將到來，他想舉辦一場(chǎng)生日晚會(huì)，向每個(gè)動(dòng)物家庭發(fā)出了邀請(qǐng)函，隨后根據(jù)回復(fù)，統(tǒng)計(jì)一共要來的成員，已知兔子家要來20人，松鼠家族要來12人，親戚狗熊表示自己一家五口一定準(zhǔn)時(shí)過去，山羊爺爺家會(huì)去35人，請(qǐng)你幫他算一算，這次生日晚會(huì)一共有多少動(dòng)物參加？”這個(gè)生動(dòng)有趣的“問題”故事一下子就吸引了學(xué)生的注意力，他們帶著問題，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫小熊貓排憂解難的心情十分迫切，在這個(gè)過程中，學(xué)生探究問題的欲望被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大增加的同時(shí)，也漸漸感受到了問題導(dǎo)入對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，逐漸培養(yǎng)起他們的問題意識(shí)。

二、 探究先行，自主生發(fā)

人具有主觀能動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)會(huì)有自己的看法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有時(shí)間對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，這樣的教學(xué)顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，不僅與當(dāng)前教育發(fā)展的方向相悖，還會(huì)影響學(xué)生問題思維的形成與架構(gòu)，阻礙他們的發(fā)展。為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到問題意識(shí)在輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、梳理思維脈絡(luò)方面的重要作用，突出學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，挖掘其內(nèi)生潛質(zhì)，在進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，在這個(gè)過程中，通過由此自主生發(fā)的問題以及隨之逐漸清晰的探究思路，促使他們意識(shí)到問題思維對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。

譬如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“角”的概念和特點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們從生活情境中提煉出“角”的形狀，讓其以小組合作的形式，通過對(duì)“角”進(jìn)行觀察、分析和猜想，探究“角”的基本內(nèi)涵和性質(zhì)。這個(gè)過程中，學(xué)生首先通過對(duì)大量“角”的對(duì)比，得出“角是由兩條邊和一個(gè)點(diǎn)組成”的猜想，隨后為了驗(yàn)證自己的推論，他們提出了“兩條邊和一個(gè)點(diǎn)組成的形狀是否就是角”的問題，并通過畫出兩條線和一個(gè)點(diǎn)可以組成的各種形狀，改正自己的猜想，在已有推論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“角是由兩條相交線和一個(gè)頂點(diǎn)組成的”猜論;最后學(xué)生突發(fā)奇想，通過制作活動(dòng)角的方法，驗(yàn)證了二次推論的正確性。這種教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)自主地生發(fā)出相關(guān)問題，認(rèn)識(shí)到問題生成的重要性，加快樹立問題意識(shí)。

三、 情境創(chuàng)設(shè)，動(dòng)手操作

問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠緩解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)緊繃的神經(jīng)，有利于激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題、參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，降低教學(xué)難度，提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生生成問題意識(shí)的進(jìn)度。鑒于創(chuàng)設(shè)問題情境的教育意義和實(shí)踐作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)利用學(xué)生的已有認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，解決教學(xué)問題，養(yǎng)成從問題角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。

譬如，在學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”時(shí)，筆者讓學(xué)生提前帶一些瓜子到教室，并在課堂上讓他們完成以下任務(wù)：以5顆瓜子為一組，將手中的瓜子分為9組，要求下一組都比上一組多出五顆瓜子，請(qǐng)計(jì)算每一組的瓜子數(shù)。在布置了任務(wù)以后，筆者讓學(xué)生思考“如果不用乘法口訣，你還有什么方法可以算出每組的瓜子數(shù)量”這個(gè)問題，有學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，他們將每一組的瓜子數(shù)都數(shù)了一遍，最后得出5顆、10顆、15顆等結(jié)果，但這個(gè)過程中他們便發(fā)現(xiàn)，這種方法太過繁瑣，遠(yuǎn)沒有運(yùn)用乘法口訣計(jì)算得方便。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法口訣，了解其便捷性的同時(shí)，更有助于促進(jìn)他們問題思維的培養(yǎng)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

四、 合理想象，聯(lián)系生活

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的源泉，為數(shù)學(xué)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，解決現(xiàn)實(shí)問題，方便學(xué)生生活，兩者相互作用，互相依存，共同發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)“生活—數(shù)學(xué)—生活”的循環(huán)。學(xué)生具有無限的潛力和豐富的想象力，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)他們合理地發(fā)揮想象力，利用數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在問題產(chǎn)生到解決的整個(gè)過程中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握，加強(qiáng)對(duì)他們問題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，譬如，在學(xué)習(xí)“圖形與變換”時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們想一想“家里貼的窗花，是圖形經(jīng)過怎樣的運(yùn)動(dòng)和變換得到的”這個(gè)問題，并借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向?qū)W生展示了常見的幾種窗花圖片。學(xué)生經(jīng)過思考和在腦海中想象的可能的圖形運(yùn)動(dòng)，通過一些簡(jiǎn)單圖形的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，很快就得出了“窗花是圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)等方式得到的”結(jié)論。這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了他們從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

五、 謹(jǐn)記要點(diǎn)，適度把握

任何事物的發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順，必然會(huì)在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，而事物也只有在矛盾的不斷產(chǎn)生和解決中，才能獲得較快發(fā)展，不至于被時(shí)代淘汰，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用和發(fā)展也不例外。這個(gè)過程中，因?yàn)橹T如與學(xué)生實(shí)際情況關(guān)聯(lián)不大、形式化嚴(yán)重，動(dòng)手操作和探究能力較差等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)雖然取得了一些成果，但也出現(xiàn)了許多問題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行問題教學(xué)時(shí)，要想獲得較大的教學(xué)效益，就需要盡量想辦法減少、解決已有問題，謹(jǐn)記教學(xué)要點(diǎn)，適度把握問題教學(xué)法的各種形式，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

譬如，小學(xué)數(shù)學(xué)的問題教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位和自主性，而在實(shí)際進(jìn)行的過程當(dāng)中，部分教師“換湯不換藥”，僅僅只是在剛開始設(shè)置了一些問題導(dǎo)入到新課當(dāng)中，但隨后的教學(xué)模式并沒有多少改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依舊處于被動(dòng)地位。為了避免出現(xiàn)以上錯(cuò)誤，保證問題教學(xué)的有效性，筆者在教學(xué)中，牢牢抓住學(xué)生的自主能動(dòng)特性這一要點(diǎn)，在完成了問題導(dǎo)入這一教學(xué)步驟以后，又根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，在保持教學(xué)秩序可控的前提下，盡可能地讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，給他們提供相對(duì)寬裕的思考時(shí)間。如此，才能在提升學(xué)生探究能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，增強(qiáng)其優(yōu)秀特質(zhì)。

總而言之，問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，是在時(shí)代教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生良性發(fā)展的共同要求，教師在教學(xué)時(shí)，一定要在綜合考慮學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，慎重選擇合適的教學(xué)方法，盡可能地規(guī)避教學(xué)矛盾的出現(xiàn)，在保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣余，石建芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問策略研究[J].中國校外教育，2018（143）.

[2]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（56）.

[3]陳茵.“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與思考——以“平行四邊形的面積”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（14）.

作者簡(jiǎn)介：

李貽軍，湖南省永州市，湖南省永州市江華瑤族自治縣大石橋鄉(xiāng)中心小學(xué)。