陳清風(fēng)

新課改理念下，初中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了相應(yīng)的改變，在這一過程中初中語文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也演變?yōu)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，而應(yīng)是讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀思考，啟迪學(xué)生的智慧”。閱讀在語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，為我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)夯實(shí)良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為需在這三點(diǎn)著重下工夫：第一，提高學(xué)生在閱讀中的主體性;第二，閱讀教學(xué)中也要注重師生之間的互動(dòng);第三，閱讀教學(xué)難度和學(xué)生的閱讀材料的難度、深度應(yīng)呈階梯式上升。

一、提高學(xué)生在閱讀中的主體性

在閱讀教學(xué)中，閱讀是一個(gè)極為私密和主體化的一項(xiàng)活動(dòng)，如果學(xué)生不能主動(dòng)投入到書籍和文字中，那么，學(xué)生的閱讀成效將會(huì)很差，教師在閱讀教學(xué)中所花費(fèi)的精力也將付諸東流。因此，從閱讀教學(xué)的主體性的這一維度出發(fā)，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性投入。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中很難提高自己的注意力或是興趣，教師可以采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的投入，使之感受到閱讀之美。這就要求教師自身的閱讀素養(yǎng)較高，同時(shí)，教師應(yīng)保持一定的理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)闀r(shí)空地域、年齡時(shí)代的差異，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又比較少，因此，在閱讀中難免會(huì)缺少與作者的共鳴，教師可以通過相關(guān)的知識(shí)背景介紹或是其他導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生感知書籍作者的寫作意圖或是生活背景。

真正的閱讀過程是學(xué)生在閱讀過后能有“我對(duì)于《三體》的認(rèn)知不僅僅是它帶給我的對(duì)人類思考的深度，更多的是對(duì)宇宙的思考”“我沒有明白在《家》中巴金為什么塑造這么一個(gè)性格的鳴鳳，讓我有點(diǎn)害怕，鳴鳳之死真的是性格塑造命運(yùn)的體現(xiàn)嗎？”諸如此類的體會(huì)就是閱讀教學(xué)達(dá)到的一種表現(xiàn)。教師也不用心急學(xué)生在一開始的閱讀過程中沒有思考或是反響平平，這恰巧是學(xué)生在通向進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量后對(duì)相關(guān)知識(shí)或是情節(jié)就會(huì)產(chǎn)生共鳴。

二、閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)師生交流

閱讀教學(xué)是在相對(duì)私密和主體性的環(huán)境中進(jìn)行的，與此同時(shí)，在意識(shí)層面，閱讀不是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，相反，它是一個(gè)需要學(xué)生和教師共同投入其中的活動(dòng)。如教師協(xié)同，參與、完成讀書感想交流過程，充分發(fā)揮教學(xué)的民主意識(shí)，讓學(xué)生和教師更加淋漓盡致地感覺到所閱讀書籍的方方面面的美麗。

倡導(dǎo)師生之間的交流意味著在閱讀過程中，教師思考學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)。比如，在教學(xué)《愛的教育》這一作品中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在不同的人生過程中所擁有的不同心境。這樣的閱讀教學(xué)意在教學(xué)之前做好準(zhǔn)備，并且不斷提升教師自身的閱讀素養(yǎng)。閱讀教學(xué)師生交流是一個(gè)教學(xué)雙方都進(jìn)行的心與心之間的交流。在這樣的過程中，教師如果遇到了更多的溝通上的障礙，可以嘗試從教學(xué)的對(duì)象心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。

三、階梯式教學(xué)提高深度閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將學(xué)生的閱讀量作為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的唯一指標(biāo)，而是在教學(xué)中逐漸設(shè)置教學(xué)的難度并呈階梯式提高，從而在教學(xué)中不斷地發(fā)展學(xué)生的深度閱讀

能力。深度閱讀能力是一種教授學(xué)生在閱讀文本中感知到作者的寫作意圖，在閱讀中可以與作者發(fā)生共鳴。階梯式教學(xué)是指教學(xué)中教師能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行相關(guān)的分析，在依據(jù)學(xué)生的習(xí)慣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行不同閱讀難度的書籍任務(wù)。這一種任務(wù)是指在教學(xué)之外，教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行閱讀篇目選擇的重要基礎(chǔ)。

閱讀直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于教材的理解和掌握，閱讀能力的提升將有利于學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上更好地掌握教材中的框架和體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力。教師在課外閱讀精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為使學(xué)生更能適應(yīng)一些有難度的書籍閱讀任務(wù)，教師進(jìn)行一些書籍的導(dǎo)讀來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。如在自主閱讀課堂開始之前進(jìn)行相關(guān)書籍的介紹視頻，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍主要思想的分析和思考，在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力，從書籍中厘清文本的起承轉(zhuǎn)合中的情節(jié)拐角，解讀所閱讀書籍中的重要核心思想。

擴(kuò)大學(xué)生的讀書量即意味著不論是科幻類型的《基地》，還是文學(xué)巨擘類型的《西游記》，還是民國(guó)文學(xué)《家》，或是外國(guó)哲學(xué)啟蒙書《蘇菲的世界》等，教師都可以從文學(xué)精品中挑選，提高學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)不斷地進(jìn)行不同思維的交流體驗(yàn)。這一過程中，教師要注意安排學(xué)生在閱讀之余進(jìn)行讀后感的記錄。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不喜歡或認(rèn)為書籍太過生澀難懂，教師應(yīng)有備選的書目。

總而言之，新課改理念下，初中語文閱讀教學(xué)不再是肢解文學(xué)篇目和填鴨式教學(xué)，而是將完整的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮學(xué)生的主體性，投入到閱讀當(dāng)中，感知到閱讀的魅力，在閱讀中邂逅各位文化名人的思想及其精髓。閱讀教學(xué)需要教師更多耐心和細(xì)心，教師要做好相關(guān)的心理準(zhǔn)備，在課外加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市樂平市新港中小學(xué)（333300）