摘 要：素質(zhì)教育盛行的時代，越來越關(guān)注學生的自主學習能力。在小學語文的課堂中，教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要從教學方式進行考量，從而引導(dǎo)學生進行主動地學習，進而讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣與意識。自主學習能夠讓學生在人生的發(fā)展中不斷地提高自身的修養(yǎng)與學識，同時也能夠為學生帶來更多豐富的體驗，是一種受益終身的學習習慣，因此教師應(yīng)該不遺余力地培養(yǎng)學生進行自主學習，最終幫助學生在學習的道路上邁向高峰。

關(guān)鍵詞：小學;語文;自主學習

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，很難形成自主學習的意識與習慣，因此教師必須更新教學理念，尊重學生的主體地位，用引導(dǎo)者的身份將學生的學習積極性與主動性調(diào)動起來，從而增強學生的自主學習意識。學生的學習能力決定了他們的自主學習水平，所以教師更應(yīng)該從小抓起，讓學生形成自己的學習方式，進而提高自主學習的能力，同時也能夠幫助教師順利地開展教學活動。

一、 激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)自主意識

在小學語文課堂中，如何調(diào)動學生的學習積極性與主動性是教師一直探索的方向，既能夠讓小學生更快更好地學習語文知識，還能夠培養(yǎng)學生的自主意識。學生的自主學習意識的培養(yǎng)需要有興趣的牽引，才會有足夠的動力去支撐學生主動地學習，因此興趣在小學語文課堂中至關(guān)重要。激發(fā)興趣首先要根據(jù)小學生自身的學習愛好出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，然后再通過趣味的教學方式，引起學生的好奇心，增強小學生的學習動機，進而才能夠讓學生開啟主動學習的模式，跟隨教師的教學步伐，循序漸進地探究知識。

例如，教師在教學《翠鳥》這一課時，為了讓學生的學習目光進行集中，教師首先為學生播放了一段翠鳥的叫聲，引起學生的注意，然后再向?qū)W生展示翠鳥的外貌特征，最后將學生的目光引入到課本中，開啟本節(jié)課的主要內(nèi)容。在此過程中，學生的好奇心被翠鳥的聲音所吸引，同時教師所展現(xiàn)的翠鳥外貌也能夠為學生帶來視覺的沖擊，從而加深翠鳥在學生心中的樣子。在教學完畢之后，教師可以采用問題教學法，如：“你們還知道翠鳥有哪些特征嗎？我們下節(jié)課再細說。”此時有很多學生會按捺不住自己的好奇心，從而進行自主學習，既培養(yǎng)了學生的自主意識，又能夠為下節(jié)課的學習做鋪墊。

二、 提高學生能力，增強自主探究

教師不僅是知識的傳遞者，同時也是學習方式的傳授者。如何讓提高學生的學習能力？是教師應(yīng)該探索的新方向，學生只有具備學習方式與能力，才能夠支撐自己進行自主學習與探究，否則一切也只是“紙上談兵”。例如《詹天佑》這篇文章只是其事跡的“冰山一角”，很多學生在閱讀之后，表示對“詹天佑”很感興趣，此時教師可以教授學生自主學習探究的方式，向?qū)W生展示簡單的網(wǎng)絡(luò)搜索方式，從而讓學生自主探究知識，同時也能夠豐富自己的學習資源，提高自身的學習能力。

閱讀是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，能夠豐富學生的知識視野，提高學生的學習能力。因此教師為了讓學生能夠更好地發(fā)展，遵循“授之以魚不如授之以漁”的教學觀念，向?qū)W生傳遞閱讀技巧，從而讓學生能夠具備自主閱讀的能力。首先教師向?qū)W生介紹閱讀的類型：“瀏覽式”閱讀、“任務(wù)式”閱讀、“精讀式”閱讀等，然后向?qū)W生講解它們的使用方法。如在提高學生“任務(wù)式”閱讀能力時，教師以《觀潮》為例，先向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)：找出文章中生字詞。然后引導(dǎo)學生進行快速閱讀，重點觀察文章中的生字詞并將其標注，不需要仔細地閱讀文章內(nèi)容，只需掌握文章大意即可。這種方式通常也會運用在“閱讀理解”的習題中，學生具體地針對問題進行選擇段落閱讀。

三、 開展任務(wù)活動，擴展自主能力

小學生的好勝心比較強，教師開展任務(wù)教學的時候，符合他們的學習特征，能夠極大地調(diào)動學生的爆發(fā)力，是激發(fā)學生語文自主學習潛力的重要途徑。例如教師在教學《我的伯父魯迅先生》時，可以向?qū)W生發(fā)布一個活動任務(wù)：“將魯迅的文學作品集整理成冊?！贬槍υ撊蝿?wù)，學生需要在課下進行搜集，了解魯迅的相關(guān)知識。在資料的收集過程中，學生的自主探究能力便會得到增強與擴展，語文知識視野也能夠得到提升。任務(wù)活動讓學生的自主能力得到發(fā)揮，將理論知識付諸于實踐，為學生的發(fā)展帶來了更多的可能性，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。

綜上所述，學生的學習動機與興趣是激發(fā)學生自主學習意識的源泉，是奠定學生自主學習能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學中結(jié)合學生的學習愛好，從而對癥下藥，為學生設(shè)計出科學、合理的教學方式，同時教師也要提高自身的教學水平，向?qū)W生傳遞學習方式，而不是單純的知識與理論，最后教師帶領(lǐng)學生進行任務(wù)擴展，讓學生進行自主探索，是增強學生自主學習能力的最佳途徑，也能夠讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王宜靜.小學語文自主學習課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：145.

作者簡介：

丁燦，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)黑池殿小學。