胡瀠心

摘要：21世紀(jì)以來，世界上各個(gè)發(fā)達(dá)國家陸續(xù)提出高中學(xué)生核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，我國2017版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也基于西方學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一線教師要有效教學(xué)必須了解新課標(biāo)背后的建構(gòu)主義理論、多元智力理論和合作學(xué)習(xí)理論。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 建構(gòu)主義 多元智力理論 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0171-02

21世紀(jì)以來，世界上各個(gè)發(fā)達(dá)國家陸續(xù)提出高中學(xué)生核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，國際學(xué)界對于高中學(xué)生的核心素養(yǎng)案例分析、教學(xué)方法研究、教學(xué)評價(jià)研究、體系構(gòu)建等熱點(diǎn)問題開展了深入研究，并以荷蘭、澳大利亞為首構(gòu)建了相對完整的核心素養(yǎng)體系。隨著我國十九大提出的教育方針和教育思想的逐步落實(shí)，以及我國科技文化事業(yè)的迅速發(fā)展，新時(shí)代主要矛盾的轉(zhuǎn)化，對中國語文教育事業(yè)提出新要求：提高全體公民素質(zhì)，培養(yǎng)新型多元人才。2013年我國開始普通高中課程的修訂工作，這其中總結(jié)了我國高中教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也吸收借鑒了諸多西方方法論作為支撐理論。

2017年版的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是在吸收各個(gè)教育試點(diǎn)語文教學(xué)改革與全國語文優(yōu)秀教師的有效經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，面向全國，要求全國各地高中語文教師普遍應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是最低標(biāo)準(zhǔn)，而不是最高要求。這一版的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)無論是在形式上還是在主題內(nèi)容框架上都有很大的不同，很多一線教師對于如何有效實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生疑惑，然而語文教學(xué)不能只重視方法而忽視其中的原理理論，理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)背后的支撐理論對于語文教學(xué)至關(guān)重要。

一、語文新課標(biāo)背后的建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)離不開社會(huì)文化背景，人要在社會(huì)文化背景及與他人的互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系。語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)是螺旋上升逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這四個(gè)核心素養(yǎng)就像是一段逐級向上的階梯，從基礎(chǔ)到創(chuàng)造，完成完整有效的語文學(xué)習(xí)階段提升。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該擁有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和知識方法體系，如果說素質(zhì)教育的提出是吸收了一部分建構(gòu)主義理念使學(xué)生主體地位上升，那這次新課標(biāo)的提出則完全以建構(gòu)主義作為框架，將學(xué)生提到主體位置，教師作為指導(dǎo)者和組織者存在。新課標(biāo)明確提出了要以學(xué)生為主體，它是對傳統(tǒng)講授接受式學(xué)習(xí)的否定，將學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)背景下建構(gòu)起來，在特定的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要完成者也是學(xué)生，沒有學(xué)生作為主體，那學(xué)習(xí)的建構(gòu)性也不復(fù)存在。學(xué)生作為主體要積極探索，主動(dòng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)起來，使事物之間相聯(lián)系，加強(qiáng)“聯(lián)系”和“思考”構(gòu)建，這一過程則需要語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)由必修課程、選擇性必修課程與選修課程三類課程組成。每一類課程安排7～9個(gè)任務(wù)群，總共18個(gè)任務(wù)群，每一類課程包含的任務(wù)群有交叉。在每個(gè)任務(wù)群中明確標(biāo)明了任務(wù)群主要目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容和教學(xué)提示，形成一個(gè)相對完整的主題。建構(gòu)主義認(rèn)為所在的社會(huì)文化背景即“情境”，本次教育改革的領(lǐng)軍人物褚樹榮教授提出了在每個(gè)任務(wù)群下分小專題進(jìn)行專題教學(xué)，這實(shí)則是教師作為組織者和促進(jìn)者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)專題情境，在這一情境中引導(dǎo)學(xué)生對這一專題任務(wù)深入探究，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。教師通過設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知加工策略和思考建構(gòu)的心理模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索的動(dòng)力，提出相對復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生多重思考探究多種答案，通過創(chuàng)設(shè)符合最近發(fā)展區(qū)與學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行聯(lián)系，開展意義建構(gòu)。在18個(gè)任務(wù)群中還特地提出了“當(dāng)代文化參與”這一任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)事件真實(shí)環(huán)境中關(guān)注當(dāng)代文化，參與社會(huì)活動(dòng)，該任務(wù)群的教學(xué)建議完全是源于建構(gòu)主義中的“拋錨式教學(xué)”。“拋錨式教學(xué)”是在真實(shí)的基礎(chǔ)上確定問題，從而確定教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程。所以，以“問題解決”模式進(jìn)行的教學(xué)一定要注重情境與問題的最近發(fā)展區(qū)和作為基礎(chǔ)的“錨”，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生具體學(xué)情、知識背景相結(jié)合來組織教學(xué)。

二、語文新課標(biāo)背后的多元智力理論

多元智力理論是20世紀(jì)后期由著名教育家加德納所提出的重要心理理論。在20世紀(jì)末多元智力理論已經(jīng)成為我國教育改革的重要理論基礎(chǔ)，對于對教育教學(xué)的把握、解決教育改革中出現(xiàn)的各類問題都具有重要的實(shí)踐意義。此次的語文課程改革目的是培養(yǎng)適應(yīng)新型社會(huì)要求的多層次立體型人才，這與多元智力理論的打破單一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)相吻合。多元的人才培養(yǎng)則需要科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出綜合化的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)我國高中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對人才的要求，設(shè)計(jì)出必修課程、選擇性必修課程與選修課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的內(nèi)容貫穿三類課程之中，設(shè)計(jì)出了與我國國情相適應(yīng)的相對科學(xué)的課程體系。在教學(xué)方面，多元智力理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在將傳統(tǒng)死記硬背接受式的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)探究更多樣有效的學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念上也有明確指出。多元學(xué)習(xí)方式的變革是基于每個(gè)學(xué)生智力的不同特點(diǎn)來說，要提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須將每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行整合，在進(jìn)行整體學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，因材施教。在2017年版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的第六部分“實(shí)施建議”中提出了對評價(jià)的建議，倡導(dǎo)多元的評價(jià)方式。在18個(gè)任務(wù)群提出后，對于所達(dá)到的成果并不容易直接測量和審定，在多元智力領(lǐng)域中，每個(gè)學(xué)生各具特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿變化，課標(biāo)中提出了多種評價(jià)方式，從各個(gè)方面去進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)的目的不在于追求結(jié)果，而在于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生評價(jià)變得立體化。

2003年，伊道恩老師在多元智力平臺上提出了子建模群，將語文教學(xué)構(gòu)建成一種靈活多變，充滿單行的教學(xué)模式。構(gòu)建了一個(gè)逐步上升加深的子建模群：觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、活?dòng)組織模式、調(diào)查分析模式、問題解決模式和研究學(xué)習(xí)模式。18個(gè)任務(wù)群都能找尋到與之對應(yīng)適合的教學(xué)模式，并在這些基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上調(diào)整更新發(fā)展，來為語文新課標(biāo)的教學(xué)提供方法論基礎(chǔ)。

三、語文新課標(biāo)背后的合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是在國際上廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)理論，在本次的語文課標(biāo)中，吸收國際合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在中國推廣，作為新一輪教育改革的主要學(xué)習(xí)方式。在課程內(nèi)容中，幾乎每一個(gè)任務(wù)群都要組織小組活動(dòng)或合作學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)成為教學(xué)中的一個(gè)重要組織形式。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)能激發(fā)出很多的可能性，進(jìn)行觀點(diǎn)交流，加強(qiáng)人際交往能力、語言運(yùn)用能力，激發(fā)創(chuàng)意。合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，它不是一個(gè)程式化的活動(dòng)，而是一個(gè)需要投入情感和激勵(lì)的感性活動(dòng)。在活動(dòng)過程中也要從情感等多元角度進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生喜歡并在這個(gè)活動(dòng)中達(dá)成各類學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不過雖然強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，但仍是以教師的指導(dǎo)地位為前提的。教師相當(dāng)于導(dǎo)演，學(xué)生相當(dāng)于演員，在演戲的過程中不僅需要演員的認(rèn)真表演，也需要導(dǎo)演的宏觀把控，對演員表現(xiàn)不夠好的地方進(jìn)行指導(dǎo)，演員才能演好這出戲。教師必須始終參與活動(dòng)，始終指導(dǎo)并積極充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)師、顧問、維護(hù)者和其他角色，師生之間相互交流啟發(fā)，教學(xué)相長。

合作學(xué)習(xí)也是對語文各要素的整合。是把語文作為工具進(jìn)行口語交際的整合，在合作過程中是對學(xué)生思維拓展與發(fā)展的整合，是學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系處理的整合，也是文本審美與對話的整合。

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈主張合作學(xué)習(xí)，但仍需要掌握合作學(xué)習(xí)的范圍和界限，并尊重合作過程中的差異，用科學(xué)的方法開展合作活動(dòng)，不偏離課程內(nèi)容的主題和初衷。

一線教師只有了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，才能在一定的基礎(chǔ)理論上，在目前學(xué)界提出的眾多教學(xué)方法中取其精華去其糟粕，找到適合自己和課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法，做出調(diào)整，而不是盲目跟隨。

責(zé)任編輯：于蕾