劉歡 李丹

摘 要：道德與法治課程潛移默化中影響著小學(xué)生的行為舉止和待人接物的禮儀，更為學(xué)生的幸福人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)道德與法治授課教師是小學(xué)生德育法治教育的引導(dǎo)者和教授者，必須推行新的教學(xué)模式，即分層教學(xué)制，在充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的不同特征開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生品德;分層教學(xué);道德與法治

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-15 文章編號(hào)：1674-120X（2019）13-0080-02

一、引言

作為一門典型的育人課程，小學(xué)生道德與法治課不僅是對(duì)學(xué)生實(shí)施道德與法治教育的主渠道，更是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要途徑。但縱觀當(dāng)下大部分的小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)的道德與法治課程，在育人作用方面不但沒(méi)有成為培養(yǎng)學(xué)生品德的有效課程，反而成為學(xué)生作業(yè)增負(fù)的課程之一。

受傳統(tǒng)的班級(jí)授課制上課模式的影響，道德與法治授課教師往往只專注于備課、授課以及成績(jī)考查的整個(gè)模式化的過(guò)程，很少將注意力放在學(xué)生對(duì)道德與法治理論的吸收及實(shí)際運(yùn)用上面，學(xué)生之間的品德差異、學(xué)習(xí)效率及理解運(yùn)用程度之間的差異也往往被忽略?！耙坏肚小钡氖谡n模式在小學(xué)生道德與法治課程開(kāi)展中非常普遍。

二、分層教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的實(shí)施依據(jù)

（一）分層教學(xué)的歷史淵源

縱觀國(guó)內(nèi)外的教育發(fā)展史，分層教學(xué)并不是現(xiàn)代社會(huì)的獨(dú)特產(chǎn)物，早在1868年，分層教學(xué)作為一種特殊的教育方式就被運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)之中。發(fā)展至今，分層教學(xué)也被越來(lái)越多的教育界人士所接受并逐漸得到了普及和運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)掌握程度以及潛力傾向性的不同，提供有針對(duì)性的分層教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體間的差異和理解接受能力等得到了充分的尊重，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也有了很大程度的提高。因此，分層教學(xué)的歷史演變過(guò)程和一步步的完善等都為小學(xué)道德與法治分層教學(xué)的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

（二）小學(xué)生道德與法治課程的特殊性和重要性

作為一門理論性與實(shí)踐性同等重要的課程，道德與法治課不僅具有系統(tǒng)科學(xué)的理論體系，更能全方位地指導(dǎo)小學(xué)生的意識(shí)行為，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的深度認(rèn)知。因此，如果單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握就會(huì)固化和僵硬，而形式豐富的分層教學(xué)模式一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的上課積極性，促進(jìn)相關(guān)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用;另一方面，可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生的道德法律實(shí)踐，讓他們自主地將尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、樂(lè)于助人等品德固化到自己的行為之中，充分彰顯德育教育的育人意義。

三、分層教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運(yùn)用策略

（一）學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平的層次化

在道德與法治課堂中實(shí)施分層教學(xué)，是尊重學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)，更是因人而異高效率開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵。因此，要想開(kāi)展小學(xué)生道德法制的分層教學(xué)，首先要從學(xué)生層面入手，作為思想品德課的一線教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與程度，更要關(guān)注學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和思想品德行為以及心理層次，并將這些指標(biāo)一一歸攏，以此為依據(jù)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A類層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極性高，責(zé)任心強(qiáng)，行為舉止符合小學(xué)生行為規(guī)范，為人禮貌謙遜;B類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平穩(wěn)，課堂參與性一般，行為舉止與待人接物的表現(xiàn)平庸，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí);C類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，行為舉止與思想品德較差。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和現(xiàn)有的調(diào)研資料，可將學(xué)生分為三個(gè)層次，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教育和課后輔導(dǎo)。并根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)特征采用不同的教育策略，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為舉止與內(nèi)在的心理表現(xiàn)情況，并將有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行調(diào)組，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的層次化

作為教學(xué)活動(dòng)中期待得到的教學(xué)成果，道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)層次化，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)掌握程度的不同和外在品德行為的不同制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面可以讓教育發(fā)揮更好的育人效果，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們可以根據(jù)前文的學(xué)生層次的分類制訂三類不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A類學(xué)生在掌握運(yùn)用相關(guān)理論的基礎(chǔ)上將自己的實(shí)踐心得分享給大家，這在加強(qiáng)自身道德法制修養(yǎng)的同時(shí)可幫助更多的同學(xué)共同進(jìn)步，起到良好的學(xué)習(xí)效應(yīng)和宣傳效果;B類學(xué)生通過(guò)具體的行為實(shí)踐和教師、父母、同學(xué)甚至陌生人的反饋深刻了解到道德與法治在實(shí)際生活中的積極效用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)培養(yǎng)自身的責(zé)任感，讓自己成為課堂中的主人，更成為思想道德實(shí)踐行為中的參與者和主導(dǎo)者;C類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有明辨是非的能力，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)課堂知識(shí)的傳授和行為規(guī)范的引導(dǎo)逐步糾正自己的行為，從而形成良好的學(xué)習(xí)觀和思想道德水平。

四、分層教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的具體實(shí)踐

（一）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的分層

不管是小學(xué)的道德與法治課程還是語(yǔ)數(shù)外等其他課程，都遵循了由淺及深、從簡(jiǎn)到繁的變化過(guò)程，學(xué)習(xí)知識(shí)水平也在這一過(guò)程中不斷提高。因此教學(xué)方法也應(yīng)該遵循這一基本規(guī)律，對(duì)A類的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，增加高層次的道德法治教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的道德、法律知識(shí);對(duì)B類的學(xué)生，科學(xué)安排現(xiàn)有的道德與法治課程，根據(jù)不同學(xué)生不同的吸收程度、學(xué)習(xí)特征以及興趣點(diǎn)等，采用不同的授課形式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到思想品德教育的獨(dú)特魅力，將其吸收轉(zhuǎn)化為自身的行為實(shí)踐;對(duì)C類的學(xué)生，積極尋找他們的興趣點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更好地適應(yīng)當(dāng)下的道德與法治教學(xué)，逐步明白道德與法治課程對(duì)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的重要意義。教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)可以作為教學(xué)分層的參考界限，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容著重考查A類學(xué)生的掌握理解能力;并有順序、有層次性地向B類學(xué)生普及;需要掌握的普通內(nèi)容以及部分重難點(diǎn)內(nèi)容可以向C類學(xué)生慢慢推介，并要求他們逐步理解掌握。根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力實(shí)施動(dòng)態(tài)的調(diào)整，最終可推動(dòng)全部學(xué)生對(duì)思想品德、法治理論知識(shí)和實(shí)踐行為的理解和掌握。

（二）道德與法治授課過(guò)程中的分層

眾所周知，小學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐步形成的重要時(shí)期，而道德與法治課的開(kāi)設(shè)不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)理論體系的建設(shè)，也可以推動(dòng)其形成良好的行為規(guī)范和品德行為。因此，在實(shí)際的小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，我們要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層，將其劃分為課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)、討論提問(wèn)、作業(yè)反饋等幾個(gè)重要部分。如在課堂導(dǎo)入階段，設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生年齡特征的、具有懸念且有趣的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，在上課之初營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣;在新課授課環(huán)節(jié)可以加入實(shí)際生活中的一些案例，讓課堂知識(shí)更加具體，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和實(shí)踐能力;在討論提問(wèn)環(huán)節(jié)多提問(wèn)學(xué)生，尤其是不同層次的學(xué)生，通過(guò)不同答案的對(duì)比，為其他的學(xué)生提供更多方法論方面的參考;在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)根據(jù)不同學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都能夠找到契合理論知識(shí)的具體案例，從而有所收獲、有所思考?？傊覀儜?yīng)該根據(jù)道德與法治課所獨(dú)有的特征及理論實(shí)踐相聯(lián)系的體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

（三）道德與法治課程評(píng)價(jià)體系的層次化

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是實(shí)踐和運(yùn)用，尤其是道德法治相關(guān)理論體系，只有被切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際的人際交往和互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)效果才能真正呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段作為一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，不僅是身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，更是最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)期和吸收利用期。因此我們要緊緊抓住小學(xué)生這一重要的學(xué)習(xí)特征，制訂豐富多樣化的評(píng)定表?yè)P(yáng)辦法。譬如，對(duì)A類學(xué)生，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上保持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)熱情和積極高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升其理論學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，并引導(dǎo)他們積極幫助別人，在助人為樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)愉悅高尚的情感回應(yīng)，并且可以適當(dāng)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，鼓勵(lì)他們不斷超越自我獲得更高的情感體驗(yàn);對(duì)B類學(xué)生，在檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果的同時(shí)多進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诨貞?yīng)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自尊心和自信心，并通過(guò)引導(dǎo)的方式推動(dòng)他們持續(xù)進(jìn)步;對(duì)C類學(xué)生，對(duì)其建立基本的學(xué)習(xí)臺(tái)賬，將他們的進(jìn)步之處一點(diǎn)點(diǎn)羅列出來(lái)，并通過(guò)溝通和夸獎(jiǎng)的方式讓他們不斷認(rèn)可自己，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)并進(jìn)行放大，讓他們的學(xué)習(xí)成果不斷得到肯定。

五、結(jié)語(yǔ)

道德與法治課作為小學(xué)教育的基本課程，不但能為小學(xué)生健康積極的道德與法治思想的形成奠定良好的基礎(chǔ)，而且還能助推他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在小學(xué)道德與法治課程中采用分層教學(xué)模式，可以在提高學(xué)生思想覺(jué)悟和實(shí)踐能力的同時(shí)幫助其樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分層還有利于營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，拉近師生間的距離，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，確保道德與法治課程發(fā)揮積極的育人效果。

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