劉雪瑩 李昱璇 蒲云爽 任晨萱

摘 要：當(dāng)前我國高等教育綜合改革進入關(guān)鍵期，2012年傳入中國的慕課（MOOCs）被高等教育領(lǐng)域看做推動互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育變革的重要契機，本文結(jié)合高校MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀，就如何讓其達到更好的教學(xué)效果提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 講授+探究 交互式學(xué)習(xí) 微課

一.互聯(lián)網(wǎng)+教育與慕課簡介

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新的生產(chǎn)力正在推動生產(chǎn)關(guān)系的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，正是對于這一潮流和趨勢的國家回應(yīng)。教育，同樣面臨著現(xiàn)代信息技術(shù)的強烈沖擊，教育信息化的提出以及發(fā)展即是教育應(yīng)對這種潮流做出的對策。舉例來講，一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育，而一張網(wǎng)、一個移動終端、幾百萬學(xué)生、學(xué)校任你挑、老師任你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”。

MOOCs是教育信息化轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新階段的典型實踐。 MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，通常譯為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，Open（開放），意味著課程向所有人開放，任何感興趣的人都可以注冊學(xué)習(xí)，Online （在線），意味著教與學(xué)的活動發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，Courses，課程，不是指狹義的課程，實際上包括了整個教學(xué)過程。

二.慕課發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）開設(shè)平臺。中國目前現(xiàn)有的慕課平臺主要有ewant、sharecourse、開課吧、頂你學(xué)堂、網(wǎng)易云課堂、智慧樹、鐵路學(xué)堂、中國大學(xué)MOOC、華文慕課、超星慕課、學(xué)堂在線等。

（二）高校對慕課的認(rèn)知。同教育信息化在高校面臨的情況一樣，慕課雖然受到高校與研究者的關(guān)注，但具體落實到高校的戰(zhàn)略選擇上又面臨著巨大障礙，應(yīng)該說絕大部分的高校對慕課還持有觀望態(tài)度。

（三）慕課教學(xué)模式調(diào)查（學(xué)習(xí)路徑）。一項針對666門慕課所開設(shè)課程的教學(xué)模式分析所展開的調(diào)查報告[1]，其結(jié)果顯示，教學(xué)模式主要以講授型為主，調(diào)查結(jié)果如圖所示：

（四）學(xué)習(xí)滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示[2]，在滿意度方面，大多數(shù)學(xué)生對慕課課程整體、教師和同伴交互及課程平臺和功能上整體滿意度較高，而在這三方面中，學(xué)習(xí)者對教師和同伴的交互的滿意度相對較低，調(diào)查結(jié)果如下：

三.就以上現(xiàn)狀提出兩點建議

（一）教學(xué)模式的改進。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式屬于知識傳授型，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主。其主要優(yōu)點是讓學(xué)生高效快捷地掌握系統(tǒng)嚴(yán)密的知識體系。如果學(xué)生有深厚的學(xué)習(xí)興趣，那么在單位時間內(nèi)，這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率是很高的。但由于過于強調(diào)結(jié)果而忽略了過程，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)是不利的。

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以探究的形式學(xué)習(xí)知識。這種模式的目的為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但這種模式在實踐中有許多因素會導(dǎo)致學(xué)生沒有按預(yù)期獲取知識，學(xué)習(xí)效率較低。比如學(xué)生缺乏收集、分析信息的能力，因此這種模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果與理想有一定差距，尤其對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，這種模式的問題更顯突出。

綜上，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式和學(xué)生探究型教學(xué)模式各有其利弊，結(jié)合上文調(diào)查報告結(jié)果來看，MOOCs講授為主的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)加以改進，發(fā)展為講授和探究相結(jié)合的混合型教學(xué)模式。講授型策略注重以教為中心，包括激發(fā)動機、告知目標(biāo)、開展教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)和總結(jié)復(fù)習(xí)五個路徑;而探究式策略則更側(cè)重于以學(xué)為中心，同樣包括五條路徑：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、尋求解決、生成結(jié)論和總結(jié)反饋。二者相結(jié)合的教學(xué)模式可將每種教學(xué)模式下的五步進行擴展來找出相互關(guān)聯(lián)之處，最終達到兩種教學(xué)模式相互融合，共同運用于教學(xué)課堂之上的目標(biāo)。

（二）促進交互式學(xué)習(xí)。如果說教學(xué)模式的改進是站在講授者的角度提出的建議，那么交互式學(xué)習(xí)即側(cè)重于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

獨自學(xué)習(xí)，于一部分學(xué)習(xí)者而言，可能會提升效率，因為慕課可以靈活地調(diào)節(jié)播放進度以及播放速度，但知識的掌握度不僅體現(xiàn)在聽懂老師所講的內(nèi)容上，更反饋在做題、測驗以及自我總結(jié)中，在這些過程中往往就會顯露出所學(xué)內(nèi)容并未真正內(nèi)化等問題;而另一部分學(xué)習(xí)者可能在線上學(xué)習(xí)的過程中就發(fā)現(xiàn)知識掌握有一定的困難，所以，交互式學(xué)習(xí)--教授者與學(xué)習(xí)者以及不同學(xué)習(xí)者之間的相互交流就顯得尤為重要。

那么，針對教與學(xué)分離和線下交流不方便等問題，線上交互式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是改善這一問題的方法。針對相關(guān)課程所設(shè)立的論壇或qq群、微信群即是很好的，也是最為常見、方便的討論、答疑、分享所學(xué)的平臺。參與討論、答疑的過程不僅可以更好地理解運用、內(nèi)化所學(xué)知識，更能在幫助別的學(xué)習(xí)伙伴解決問題的過程中得到滿足感，提升對課程的興趣。那么，作為慕課講授課程的載體，開設(shè)平臺的運營商可以通過定期發(fā)放一些調(diào)查報告或查看參與論壇的活躍度等數(shù)據(jù)對課程講述內(nèi)容或類型做出相應(yīng)調(diào)整。

（三）提高視頻精致程度及學(xué)習(xí)活動的多元化。慕課主要以教學(xué)視頻為教學(xué)的核心，教學(xué)視頻構(gòu)成了慕課教學(xué)的核心，這要求要根據(jù)教學(xué)的不同，要求靈活的涉及教學(xué)視頻，采用各種方法，使得教學(xué)效果達到最佳?？梢栽O(shè)計角色扮演、小組討論或者做些動畫配音制成動畫微課，而微課視頻制作也是有一定技巧的。微課視頻大多數(shù)擺脫了在嘈雜的課堂教學(xué)情景中攝制的方式，而采用“可汗學(xué)院式”視頻（一個人、一臺電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導(dǎo)的錄制方式），只錄教師講授的內(nèi)容及操作（一般用鼠標(biāo)或手寫板代替），而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。

綜上，只有教與學(xué)兩方面的調(diào)整，講授者和學(xué)習(xí)者兩方的共同努力才能共同促進慕課的發(fā)展，提升互聯(lián)網(wǎng)教育的教學(xué)效果。

注 釋

[1] 調(diào)查數(shù)據(jù)來源于北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心針對MOOCs建設(shè)與發(fā)展所做的調(diào)查;

[2] 調(diào)查數(shù)據(jù)來源于北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心針對MOOCs建設(shè)與發(fā)展所做的調(diào)查。

參考文獻

[1] 平和光，杜亞麗. “互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策. 現(xiàn)代教育管理，2016

[2] 鄭勤華，陳麗，林世員.互聯(lián)網(wǎng)+教育：中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展.北京：電子工業(yè)出版社.2016.8

[3] 趙言誠 孫秋華 姜海麗主編.慕課與傳統(tǒng)課堂教育的比較與對策.哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院 .2016

本文是天津工業(yè)大學(xué)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學(xué)成果