鄭愛娥

【摘 ? 要】單元整體教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師要深入研讀教材，以單元為整體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。以PEP Book 6 Unit 5 Whose dog is it？的教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以從合理統(tǒng)籌，明確話題;適度整合，再構(gòu)文本;創(chuàng)設(shè)語境，貫通整體;遞進(jìn)拓展，滾動(dòng)輸出四方面入手，幫助學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體教學(xué);話題;語境

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的整體性和應(yīng)用性角度出發(fā)，把單元內(nèi)容作為一個(gè)整體，讓學(xué)生在單元話題的語境中體驗(yàn)、感知，并進(jìn)行實(shí)踐，由此由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在單元整體教學(xué)的過程中，許多課堂經(jīng)常出現(xiàn)“三不”現(xiàn)象，即話題不統(tǒng)一、語境不連續(xù)、目標(biāo)不分層。鑒于此，教師以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？為例，通過對(duì)教材進(jìn)行解讀，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)本單元6課時(shí)話題、語境及知識(shí)的有效整合，從而推進(jìn)單元整體教學(xué)。具體做法如下。

一、合理統(tǒng)籌，明確話題

PEP教材中各板塊的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重不同。表面上看，有些板塊的內(nèi)容甚至與單元話題的內(nèi)容無關(guān)。鑒于此，教師要仔細(xì)解讀教材，找到能輻射全篇的“切入點(diǎn)”，以一個(gè)具有概括性的話題統(tǒng)籌整個(gè)單元，將單元各板塊有效聯(lián)系起來。

（一）確定主話題，統(tǒng)領(lǐng)整單元

PEP 五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Whose dog is it？的Part A主要呈現(xiàn)的是Art Show與Dog Show，Part B則更多地呈現(xiàn)了寵物狗Fido的日常生活、相關(guān)動(dòng)物的動(dòng)作及Robin在動(dòng)物園模仿動(dòng)物的場景。不難發(fā)現(xiàn)，兩部分內(nèi)容均含有關(guān)鍵詞animals。進(jìn)一步分析教材，可以發(fā)現(xiàn)，教材呈現(xiàn)的動(dòng)物圖片都非常精美，且教材中動(dòng)物與主人公之間有著十分有趣的互動(dòng)。由此可見，小動(dòng)物具有“l(fā)ovely”的特點(diǎn)。

基于此，教師認(rèn)為原Whose dog is it？這一主話題不能囊括整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，無法起到統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，教師將話題的落腳點(diǎn)和連接點(diǎn)放在小動(dòng)物身上，最后確定What lovely animals！為本單元的主話題。

（二）設(shè)定子話題，推進(jìn)主話題

在確定本單元的主話題為What lovely animals！后，教師再次解讀本單元的6課時(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)Part A以畫展、寵物狗等內(nèi)容引出名詞性物主代詞這一知識(shí)點(diǎn)。Part B則通過主人公在家、在公園、在動(dòng)物園等地的對(duì)話來引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)，各課時(shí)間的邏輯性不強(qiáng)。在對(duì)主話題進(jìn)行修改后，教師分別為Part A和Part B設(shè)定了6個(gè)子話題（如圖1），使課時(shí)之間層層遞進(jìn)，逐步推進(jìn)主話題的進(jìn)行。

在Part A中，Lets talk的話題為Pets in the art show。該課時(shí)以Chen Jie的寵物狗Fido為起點(diǎn)，圍繞Art show這一話題展開，讓學(xué)生感知小動(dòng)物的可愛。Lets learn的話題設(shè)定為Enjoy a dog show。學(xué)生能夠在此情境中掌握名詞性物主代詞，并熟知寵物是西方家庭成員這一文化知識(shí)點(diǎn)。Lets spell這一課的課時(shí)話題為The animalsactivities，原本分散的內(nèi)容得到了有機(jī)整合。

在Part B中，教師將Lets talk話題設(shè)定為Meet the pet at home。在Chen Jie的家里，學(xué)生能夠了解寵物Fido的日?；顒?dòng)和生活習(xí)性，同時(shí)又折射出“遛狗”的文化。Lets learn話題為Meet pets in the park。該話題提供了Fido在公園里玩耍的場景。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)climbing和playing等詞，而后自然過渡到Chen Jie和Mike的聊天內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。此外，教師將Read and write的話題設(shè)定為Nice time at the zoo。該部分機(jī)器人Robin模仿多種動(dòng)物，教師可以圍繞該話題將體育活動(dòng)與動(dòng)物有機(jī)融合，讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣。

通過以上單課話題的設(shè)定，6課時(shí)內(nèi)容得到了有效的串聯(lián)和整合。各課時(shí)間的聯(lián)系更加密切，各子話題在單元主話題的統(tǒng)整下，從并聯(lián)走向串聯(lián)，形成了一個(gè)網(wǎng)狀、立體的語言知識(shí)體系。同時(shí)，話題中所蘊(yùn)含的文化差異、情感態(tài)度及價(jià)值觀也得到了深層挖掘，文本價(jià)值得以體現(xiàn)。

二、適度整合，再構(gòu)文本

“文本再構(gòu)是指教師基于教材和學(xué)生認(rèn)知水平，從不同層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組與整合，構(gòu)建成新的、有實(shí)際意義的、有完整情境的語言材料，并組織學(xué)生在新的情境中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。”（章錫飛，2012）教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，分析本單元各課時(shí)的重、難點(diǎn)和各課時(shí)間的交集內(nèi)容，并對(duì)此加以整合，以使學(xué)習(xí)效益最大化。針對(duì)本單元內(nèi)容，教師進(jìn)行了三次文本再構(gòu)。

（一）根據(jù)話題，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行重組

1.依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平。Part A Lets talk部分以名詞性物主代詞的學(xué)習(xí)為知識(shí)目標(biāo)。縱觀整個(gè)學(xué)段，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 My clothes中已經(jīng)初步接觸過名詞性物主代詞mine，yours，Mikes等（如圖2）。且學(xué)生已經(jīng)在情境中運(yùn)用過句型Whose coat is this？ Its mine. Whose pants are those？等進(jìn)行詢問并回答，這些都為本單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師把mine，yours，Mikes作為已學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)，文本中只有ours是新學(xué)詞匯，對(duì)于學(xué)生來說難度不大。教師可將Part A Lets learn中的其他物主代詞（如his，hers）補(bǔ)充到Part A Lets talk板塊中，以增加課堂容量，使學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)有詞可用，有話可說。

2.依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。Part A Lets learn的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在Lets talk的基礎(chǔ)上全面學(xué)習(xí)并掌握名詞性物主代詞。課前，教師對(duì)某班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，家中養(yǎng)寵物狗的學(xué)生不到10位，但是全班48位同學(xué)都有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。依據(jù)這一生活經(jīng)驗(yàn)，教師將形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法有效融入到學(xué)生感興趣的話題中去，并把Lets check 中的Lets wrap it up 放到Lets learn的鞏固環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行理解、比較和運(yùn)用。

（二）根據(jù)話題，結(jié)合語境進(jìn)行重組

Part B的內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而Part A的部分內(nèi)容是有關(guān)名詞性物主代詞的，兩部分的內(nèi)容就知識(shí)體系來講是完全沒有關(guān)聯(lián)的。然而，通過文本解讀可以發(fā)現(xiàn)，Part A Lets spell中Look and write部分的內(nèi)容由“ng”單詞的發(fā)音延伸到了“ing”單詞的音、形、義。教師可在該課的拓展環(huán)節(jié)加入含動(dòng)詞“ing”形式的繪本，把Part B Lets learn中的詞匯climbing，playing，eating，drinking，jumping，sleeping補(bǔ)充到Lets spell中，由此在Part A和Part B之間架起橋梁，做到承前啟后，實(shí)現(xiàn)語言體系的無縫對(duì)接。

三、創(chuàng)設(shè)語境，貫通整體

整體語境的創(chuàng)設(shè)能使各課時(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，原本零散的語境形成整體，學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得深切的情感體驗(yàn)。在本單元，每個(gè)課時(shí)都有獨(dú)立的語境，但缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。鑒于此，在導(dǎo)入語境的過程中，教師應(yīng)充分利用主情境圖、文本插圖等，確保單元故事情境的連續(xù)性和整體性。

（一）利用主情境圖

課始，教師出示單元主情境圖（如圖3），圖中有Mikes rabbits， Chen Jies dog等寵物，可以據(jù)此引出話題Pets。圖中還有人在畫畫，由此可以自然過渡到Lets try及Lets talk板塊的教學(xué)。

（二）利用文本及插圖

教材中Part A Lets learn板塊只呈現(xiàn)了Look！ Thats my dog！和 Yes！ Its your dog. The dog is yours.等對(duì)話。這些對(duì)話句式簡單，話題缺乏持續(xù)性和延展性。鑒于此，教師沿用上文插圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們?cè)诋嬚沟那榫埃ㄈ鐖D4），以對(duì)話的形式復(fù)習(xí)Whose...is it？的句型及相關(guān)名詞性物主代詞，充分發(fā)揮了插圖的作用。

四、遞進(jìn)拓展，滾動(dòng)輸出

單元整體教學(xué)要求學(xué)生的語言輸出能夠滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，呈螺旋上升發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展和課時(shí)進(jìn)度，教師設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的拓展性任務(wù)，讓學(xué)生在拓展任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極有效地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輸出。

（一）擴(kuò)大語言輸出的廣度

授課時(shí)，教師要緊密結(jié)合單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓語言點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)。這樣的做法有利于強(qiáng)化學(xué)生的整體感知，使孤立的語言點(diǎn)成為連貫的“鏈條”，從而拓寬語言輸出的廣度。

教學(xué)Part A Lets talk板塊時(shí)，教師先隨機(jī)選擇幾件學(xué)生的文具，而后讓學(xué)生用下列句式談?wù)摻淌依锏哪臣锲罚ㄈ鐖D5）。學(xué)生在真實(shí)的情境中不斷感知，逐漸學(xué)會(huì)使用Whose的問句并給出相關(guān)回答，其語言輸出有了實(shí)物的依托，可談?wù)摰膶?duì)象也更為豐富，語言輸出的廣度得到了擴(kuò)展。

A： Excuse me. Are these pictures all yours？

B： Yes！

A： Wonderful！ Whose is the...？

B： Its...s. Its his/hers. Oh， Whose is the...？

A： Its...s. Its his/hers.

（二）加深語言輸出的深度

單元整體目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)在單個(gè)板塊目標(biāo)的達(dá)成上，且每個(gè)板塊的目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài)。需要注意的是，拓展活動(dòng)在語言的豐富性、話輪語量方面都應(yīng)該是有梯度、循序漸進(jìn)的。

如教學(xué)Part B Lets talk板塊時(shí)，教師以最后一句Can you take him to the park？為銜接，把park作為拓展運(yùn)用核心句型的主情境。通過What are the others doing with their pets ？這一問題，設(shè)置Pair work，讓學(xué)生談?wù)摬煌幕顒?dòng)。在Part A Whose is it ？的知識(shí)基礎(chǔ)上增加本課時(shí)的一般疑問句“Is he /she...？”（如圖6），實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的逐步提升。

A： Whose...is it？

B： Its...

A： Where is...？

B： He ∕ Shes in ∕ on ∕ under the...