伏天媛

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

目前，對我國高等院校的教育資源進行劃分主要存在以下四種不同分類體系。一是按辦學(xué)體制劃分，分為公立高校、民辦高校和獨立院校；二是按科研規(guī)模劃分，分為研究型高校、教學(xué)科研型（即應(yīng)用型）高校和教學(xué)型高校；三是按學(xué)科類型劃分，分為綜合性、多科性和單科性高校等；四是按國家重點建設(shè)層次劃分，分為重點高校和一般高校。重點高校是指由國家進行重點投資建設(shè)的高校，如之前的“211工程”“985工程”提法，再到最新的“雙一流”院校提法等。其中，作為一般應(yīng)用型民辦高校由于在辦學(xué)歷史、師資隊伍和科研支撐等方面較國內(nèi)知名公立高校都存在明顯的短板與劣勢，因此對于民辦高校來講必須要更加清晰地明確自身教學(xué)課程的設(shè)計靶向和人才培養(yǎng)的模式導(dǎo)向，借以提高教學(xué)質(zhì)量和更好地服務(wù)學(xué)生就業(yè)。本文從民辦高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)入手，基于當(dāng)前金融行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和金融教學(xué)有效性分析，積極提出問題對策和解決思路。

一、當(dāng)前金融行業(yè)人才需求現(xiàn)狀與金融學(xué)專業(yè)教學(xué)有效性分析

隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及金融行業(yè)的快速發(fā)展與創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，金融機構(gòu)人才戰(zhàn)略也需緊跟金融行業(yè)變化趨勢作出調(diào)整。根據(jù)領(lǐng)英（Linkedln）官網(wǎng)公布的《中國金融人才發(fā)展報告》顯示，自2007年以來，金融行業(yè)從業(yè)人數(shù)始終保持在年均7%的速度高速增長，且具有高流動性和層級差異化等顯著特征。從金融市場的整體情況來看，金融行業(yè)人才流動性高，但較少跨行業(yè)流動是業(yè)內(nèi)普遍現(xiàn)象。這說明多數(shù)金融專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后可能經(jīng)歷多次“跳槽”，到銀行、證券、信托、期貨等相關(guān)行業(yè)金融機構(gòu)任職?！耙粚６嗄堋背蔀槲磥斫鹑趶臉I(yè)人員能力的基本要求（如圖1所示）。除此之外，層級差異化體現(xiàn)為不同層級人才所處崗位需求的職業(yè)能力不同。但報告研究認為，金融機構(gòu)對不同層級人才能力要求雖有較大差異，但整體更加注重金融人才的行業(yè)經(jīng)驗和崗位職業(yè)能力。由此可見，作為一般應(yīng)用型院校，民辦高校金融教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極與對口金融機構(gòu)人才需求接軌，建立以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。這不僅可以解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)難題，幫助大學(xué)生實現(xiàn)自我成長，還可以滿足金融機構(gòu)對專業(yè)人才的需求。

圖1 金融行業(yè)人才需求示意圖

近幾年，應(yīng)對上述問題，各應(yīng)用型本科院校每年都嘗試各種教學(xué)改革。通過修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃和增設(shè)一些相關(guān)專業(yè)課程，著力打造全新的課程體系。但從改革的實踐效果來看，總體上收效甚微。造成課程體系和教學(xué)改革進程緩慢的原因眾多，其中不免受辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)經(jīng)費等客觀條件影響和限制。但“教”的有效性與“學(xué)”的有效性脫節(jié)是掣肘高校課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。金融行業(yè)需求“一專多能”的復(fù)合創(chuàng)新型人才為高校金融專業(yè)教學(xué)有效性提出了新的挑戰(zhàn)。因此，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)必須拓寬專業(yè)口徑，豐富實務(wù)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們的教育更好地反映市場經(jīng)濟條件下金融機構(gòu)對金融專業(yè)人才的需求傾向。

二、金融學(xué)課程改革方案設(shè)計

金融學(xué)課程專業(yè)知識框架龐雜，教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣泛且與其他學(xué)科基礎(chǔ)知識聯(lián)系緊密，既包含一般理論性知識，又包含實務(wù)操作部分的內(nèi)容，具有知識覆蓋面廣、注重理論聯(lián)系實際和知識更新速度快的特點。教學(xué)中，針對金融行業(yè)金融工具和金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新不斷加快的特征，金融學(xué)課程的方案設(shè)計必須要做到與時俱進和時時更新。在課堂上有針對性地為學(xué)生介紹分析當(dāng)前的市場環(huán)境和金融動態(tài)，滿足學(xué)生對金融行業(yè)新變化、新動向的學(xué)習(xí)需求。具體的改革有以下幾點：

（一）教學(xué)內(nèi)容實務(wù)化

金融學(xué)知識內(nèi)容覆蓋廣泛，是銀行、證券、信托、期貨等相關(guān)金融行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)基礎(chǔ)。針對民辦高校金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和基礎(chǔ)管理崗位的就業(yè)特點。在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，應(yīng)盡量避免采用面面俱到的純理論授課方式，簡化或舍棄晦澀難懂的金融概念、金融學(xué)原理和冗雜數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程，適當(dāng)增加案例教學(xué)授課內(nèi)容。授課整體過程宜采用相對平實的語言幫助學(xué)生消化理解，可增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的市場熱點問題討論部分，并結(jié)合相關(guān)金融機構(gòu)實際崗位職業(yè)技能要求和業(yè)務(wù)操作流程共同講解，做到理論與實務(wù)穿插教學(xué)，進一步加深學(xué)生的理解和印象。

（二）教學(xué)過程去中心化

現(xiàn)階段，民辦高校金融專業(yè)的教學(xué)過程多以教師講授、學(xué)生被動接受的方式呈現(xiàn)。在這種模式下，教師是教學(xué)過程的中心，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識則被邊緣化。從知識傳授和課程節(jié)奏把握的角度分析，傳統(tǒng)授課模式是一種省時省力的教學(xué)模式，確有其獨到的優(yōu)勢。但單純地把教師和教師講授作為教學(xué)的中心和課堂的驅(qū)動力往往會使教學(xué)效果大打折扣。這是因為一方面單一教學(xué)風(fēng)格和千篇一律的授課形式難免令學(xué)生感到乏味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣；另一方面，機械教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，造成學(xué)生缺少參與而變成一種客觀存在。教學(xué)過程去中心意味著，一是增加教學(xué)過程中師生之間的互動交流，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，進行頭腦風(fēng)暴使整個課堂氣氛更加活躍鮮明化；二是實現(xiàn)教學(xué)過程的教師對學(xué)生的“受權(quán)”或“讓權(quán)”，由學(xué)生自己實際動手發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使課程體系扁平化、層次化，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性。

（三）教學(xué)對象分層化

目前，國內(nèi)多數(shù)民辦高校的金融專業(yè)教學(xué)都存在以“唯分數(shù)論英雄”等“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象。利用分數(shù)檢驗教學(xué)效果是高校教師采用的一種常規(guī)教學(xué)手段，但面對高校學(xué)生日趨性格多樣化和就業(yè)目標(biāo)差異化的特定事實，教師在進行課程改革方案設(shè)計時應(yīng)注重對教學(xué)對象的細分，做到因材施教。具體來說，大多數(shù)民辦高校金融專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)預(yù)期是到金融行業(yè)相關(guān)企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。對于這一部分學(xué)生群體的課程安排應(yīng)盡量貼近他們未來從事崗位職業(yè)能力要求，而對于另一部分有意愿升學(xué)和繼續(xù)深造的學(xué)生，課程安排設(shè)計中仍要保持一定比例的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度。

三、建立以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的金融人才培養(yǎng)模式

（一）基于區(qū)塊鏈管理思維進行金融教學(xué)改革

區(qū)塊鏈和區(qū)塊鏈技術(shù)本身是一個比特幣基礎(chǔ)概念和重要底層技術(shù)，其本質(zhì)是基于大數(shù)據(jù)、云計算平臺建立去中心化的數(shù)據(jù)庫以實現(xiàn)分布式分類賬技術(shù)。管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，區(qū)塊鏈管理思維繼承了區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化、開放性和信息不可篡改性等特性，提出去中心化的組織管理理念。因此，借鑒該理念和利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等公共信息媒體，民辦高校金融專業(yè)教學(xué)可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺授課等形式突破傳統(tǒng)“教師——學(xué)生”“講臺——課桌”“上課時間——休息時間”等身份、地點和時間的限制?；趨^(qū)塊鏈管理思維進行金融教學(xué)改革具有以下優(yōu)點：一是將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)，學(xué)生被動參與的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T參與。區(qū)塊鏈?zhǔn)浇虒W(xué)強調(diào)知識共享，學(xué)生聽課學(xué)習(xí)不再是以個人為單位，而是以小組作為基本單位。每個小組作為教學(xué)鏈上的一個“區(qū)塊”參與教學(xué)，“區(qū)塊”內(nèi)部小組成員通過知識共享來認證學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識信息的共享、復(fù)制和同步。二是教學(xué)過程的記錄真實、可靠。通過完整保留學(xué)生的學(xué)習(xí)信息資料，使得學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)成果認證更具公開性、可信性和不可篡性。今后，包括學(xué)校、教師以及金融機構(gòu)等在內(nèi)都可以基于這些信息作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。由于無法添加虛假學(xué)習(xí)記錄來證明學(xué)習(xí)成果的真實性，可以有效起到減少學(xué)生的學(xué)習(xí)誠信問題的作用。三是節(jié)約教師上課時間成本。利用學(xué)生在線發(fā)言、小組監(jiān)督和學(xué)習(xí)成果認證取代上課點名、課堂筆記等考勤辦法，降低時間成本，提高教學(xué)有效性。

（二）深化校企協(xié)同合作層次，實現(xiàn)“精準(zhǔn)就業(yè)”

高等院校作為社會企業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高校辦學(xué)的內(nèi)在發(fā)展邏輯是高等教育滿足社會企業(yè)對人才需求。特別是對于民辦高校來講，人才培養(yǎng)是民辦高校發(fā)展與社會需求在協(xié)同中尋求共贏的過程。教育部頒布的《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“創(chuàng)立高校與科研院校所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。然而，以金融專業(yè)的校企合作項目為例，當(dāng)前多數(shù)金融機構(gòu)參與的校企合作都是依托具體項目成立，金融機構(gòu)因某個項目急缺專業(yè)技術(shù)或人才支持到高校來尋求建立一種短期合作。由于這種級別的校企合作不具備長效機制，存在時間跨度短、管理松散的通病，導(dǎo)致金融機構(gòu)實際參與人才培養(yǎng)的深度、廣度不夠，難以在短時間內(nèi)培養(yǎng)出學(xué)生真正的崗位職業(yè)能力。因此，深化校企協(xié)同合作層次必須謀求建立一種更加注重長期互補、對稱互助的合作方式。在政府、行業(yè)協(xié)會等有關(guān)部門協(xié)調(diào)協(xié)作下，推動金融機構(gòu)與院校緊密合作，由金融機構(gòu)配合高校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，并對參與項目學(xué)生提供實際崗位職業(yè)培訓(xùn)和定向就業(yè)機會，探索校企協(xié)同合作的“訂單式”人才培養(yǎng)與就業(yè)方案，共同推進校企協(xié)同、精準(zhǔn)就業(yè)取得實效。

（三）建立多元化的金融行業(yè)輪動實習(xí)機制

緊緊依托行業(yè)，突出崗位職業(yè)能力，是金融行業(yè)實習(xí)必須解決的重要目標(biāo)之一。目前，國內(nèi)民辦高校對金融專業(yè)人才培養(yǎng)和畢業(yè)實習(xí)認證多采用單一實習(xí)模式進行。這種傳統(tǒng)實習(xí)模式存在一定弊端，由于學(xué)生只需在一種金融機構(gòu)參加實習(xí)，致使其通常只熟悉自己實習(xí)過的金融行業(yè)，而對金融整體的市場環(huán)境、崗位職業(yè)能力要求存在認識不足。因此，在結(jié)合教學(xué)改革和深化校企合作的基礎(chǔ)上，民辦高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式有必要探索建立行業(yè)輪動實習(xí)機制（如圖2所示）。

圖2 金融行業(yè)輪動實習(xí)實施流程圖

通過建立多元化的金融行業(yè)輪動實習(xí)機制，圍繞崗位職業(yè)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)有助于提升學(xué)生就業(yè)品質(zhì)。一是通過鼓勵學(xué)生進行多行業(yè)輪動實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)和研究針對性。二是施行“寬平臺、活崗位”實習(xí)策略，提升人際溝通和團隊協(xié)作能力。在輪動實習(xí)過程中，面對不同實習(xí)單位崗位環(huán)境的變化，學(xué)生需要不斷調(diào)整環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力、工作應(yīng)變能力和人際交往能力。不同實習(xí)單位彼此相互獨立又相互趨同，方便學(xué)生借助實習(xí)過程開始拓展人脈、積累關(guān)系資本，為未來的工作就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。