吳朝紅

【摘要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速提高，外出務(wù)工人員的數(shù)量隨急劇增加，留守兒童的隊(duì)伍也日益壯大。由于留守兒童同父母的情感聯(lián)系較少，缺乏良好的教育環(huán)境，內(nèi)心世界缺乏親情的滋潤(rùn)，較易出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以，需要各方面齊心協(xié)力，為留守兒童撐起心理成長(zhǎng)的晴空，促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? 心理健康? 教育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0013-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，外出務(wù)工人員的數(shù)量隨急劇增加，“留守兒童”的隊(duì)伍也日益壯大。由于留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、家庭教育尤其是心理健康等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧！吧钌先比苏諔?yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，目前我國(guó) “留守兒童”普遍處于這種“三缺”狀態(tài)，由此帶來(lái)了巨大的心理沖突以及一系列社會(huì)問(wèn)題。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責(zé)任。通過(guò)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題分析，探討解決留守兒童心理問(wèn)題的教育對(duì)策，使每個(gè)留守兒童都能沐浴愛(ài)的陽(yáng)光，構(gòu)筑起面向留守兒童的更為完善的心理成長(zhǎng)氛圍，為留守兒童撐起心理健康成長(zhǎng)的一片晴空，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、 留守兒童心理問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童大多數(shù)因?yàn)槿鄙僬＜彝キh(huán)境的教育與熏陶，缺乏良好的社會(huì)教育環(huán)境，較為容易沾染上不良社會(huì)風(fēng)氣，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)典型的性格缺陷。其性格表現(xiàn)為不自信，內(nèi)心空虛，經(jīng)常感到不安，對(duì)別人的行為極為敏感等。留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性狀態(tài)，是不容易發(fā)覺(jué)但又影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：

1.性格內(nèi)向，情感冷淡。

留守兒童年齡幼小離開(kāi)父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情自己會(huì)感覺(jué)無(wú)助，久而久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，情感冷淡，缺乏愛(ài)心。

2.心理自卑，缺乏自信。

兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和有力的保護(hù)，因此與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

3.寂寞無(wú)聊，內(nèi)心空虛。

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心里覺(jué)得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。由于留守兒童難以得到父母的關(guān)愛(ài)，同時(shí)又渴望溫情，容易導(dǎo)致早戀的發(fā)生，甚至采用違反課堂紀(jì)律的方法來(lái)獲得教師或同學(xué)的關(guān)注，個(gè)別學(xué)生還會(huì)由于得不到溫情而仇視溫情。

4.心理逆反，我行我素。

留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事也很計(jì)較。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

5.怨恨父母，性格偏激。

少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮、父母無(wú)能耐才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。

從調(diào)查的情況來(lái)看， 80%的留守兒童存在或輕或重的心理問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，親情缺失、家庭教育缺失、安全感缺失、社會(huì)環(huán)境復(fù)雜是造成留守兒童心理障礙的主要因素。

二、 應(yīng)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的策略

1.開(kāi)展多種活動(dòng)，陶冶情操，營(yíng)造留守兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。

學(xué)校應(yīng)多多開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，讓留守兒童有機(jī)會(huì)去跟別人交往，逐漸從封閉的內(nèi)心世界走出來(lái)。學(xué)會(huì)與他人交流溝通，對(duì)良好的性格的培養(yǎng)非常重要，具備同他人友好交往的技能，有助于內(nèi)心世界的開(kāi)拓，有助于展現(xiàn)自我，增強(qiáng)自信，幫助留守兒童減少孤獨(dú)感。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。如開(kāi)展“手拉手一起走”、“關(guān)注留守歲月，呵護(hù)七彩人生”、“讓愛(ài)照亮留守的天空”主題隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，使留守兒童在歡樂(lè)、和睦、關(guān)愛(ài)、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理疏導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校要設(shè)立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結(jié)”。 在校內(nèi)設(shè)置“親情聊天室”， 開(kāi)展親情對(duì)話活動(dòng)，留守兒童可以在“親情聊天室”和外務(wù)工的父母視頻上見(jiàn)面、對(duì)話，聯(lián)絡(luò)感情。加強(qiáng)磨礪教育，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。學(xué)校教師要隨時(shí)隨地傾聽(tīng)留守兒童的心聲，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情推開(kāi)一扇扇幼小的心門(mén)，解開(kāi)一個(gè)個(gè)心結(jié)。

3.引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育。

對(duì)留守兒童教育的落腳點(diǎn)和歸宿應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)他們的自我教育能力。老師靈活多樣地加強(qiáng)生存、安全和法制等方面的教育，以強(qiáng)化留守兒童知法、守法的意識(shí)，提高他們自尊、自立的能力。在留守學(xué)生中開(kāi)展每天一篇日記，每周給家人通一個(gè)電話，每月寄一封信的活動(dòng)。讓他們?cè)谌沼浿蟹此甲约?、剖析自己、鼓?lì)自己、鞭策自己，在電話中感受親情和父母的期望，在信中回顧自己的鏗鏘誓言，檢查階段理想、目標(biāo)落實(shí)的情況。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)發(fā)展，積極溝通，增進(jìn)交流，促進(jìn)適應(yīng)，鑄造人格。培養(yǎng)健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣，人格上做到自尊，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)，防范不良行為，快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。

要關(guān)注“留守兒童”的身心健康，建立“留守兒童”與其父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通的“綠色通道”，通過(guò)家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線、定期訪問(wèn)制度等，經(jīng)常與“留守兒童”的代養(yǎng)人、父母保持密切聯(lián)系，了解孩子在家的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，化解問(wèn)題。為了“留守孩子”的健康成長(zhǎng)，學(xué)校要積極家庭和社區(qū)聯(lián)系，通過(guò)印發(fā)關(guān)愛(ài)留守孩子倡議書(shū)等形式，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心教育，關(guān)心“留守孩子”，形成教育合力。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。并讓每一個(gè)留守兒童不再孤單，不再無(wú)助，在學(xué)校同樣能感受到家一般的溫暖。

總而言之，留守兒童的心理健康問(wèn)題是整個(gè)社會(huì)都必須共同面對(duì)的一大問(wèn)題，全社會(huì)各個(gè)方面都應(yīng)該關(guān)心他們，關(guān)愛(ài)他們，真正做到學(xué)校、家庭和全社會(huì)主動(dòng)相互配合，形成合力，做認(rèn)真細(xì)致的工作，創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的良好社會(huì)氛圍。只有這樣，才能使每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，使外出打工者安心工作，使社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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