邵慧玲

【摘要】緊隨新課標的步調，豐盈閱讀課的內涵與外延，這是新形勢下一線教師的執(zhí)行力的表現(xiàn)。本文做了任務群下閱讀課的嘗試，得到了一些微薄的回饋，以豐富閱讀課的形式。

【關鍵詞】閱讀課? 整本書閱讀? 新課標? 任務群

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0069-01

隨著新課標的頒布，一線教師要做的是學習、革新、求變……學習是學生主體的自主學習，那么教師從思想到技能的革新亦是主動的。語文課堂的主要呈現(xiàn)形式便是閱讀，或者說教材的支撐者即一篇篇的文本。那么基于文本的學習如何開展？新課標下的文本學習又如何進行？為此，圍繞著語文學科的四項核心素養(yǎng)，骨干名師團隊研發(fā)出了18個任務群，119個專題學習;而后又拓展出16次寫作和16次口語交際配套在18個任務群里。新課標下，語文學科的教學框架出具雛形。

一、專題學習的傳統(tǒng)與創(chuàng)新

人教版教材是以單元結構的，其支撐是文體特征;蘇教版教材是以專題結構的，其核心是人文素養(yǎng)。進而新課標下衍生出的119個專題與蘇教版的專題區(qū)別在哪？

在筆者看來，前者是單元的別稱，集合教材文本的中心元素不同。后者是學科教學活動開展的元素與支架或抓手。褚樹榮老師認為“我們說的‘專題學習，是在新課標‘學習任務群視域中考察的，但與單篇教學、比較教學和單元教學有不可分割的繼承關系”。由此，我們應該將“專題學習”定義為在任務群下的專題，而非在蘇教版教材中所呈現(xiàn)的文本單元格式。只有搞懂彼此間的關系才能專業(yè)化地進入任務群的解讀。

鄞高對于教材的解構與重組有一定的探索。2015年，響應新高考的格局，鄞高語文組解構重組了蘇教版必修五本教材，融入鄞高語文教育教學活動與各項作文賽事及選修課程，形成新的教學實施單位，達成了校本化課程新探。

二、讀整本書——以沈從文先生的《邊城》為例

史鐵生筆下的地壇使他從一個世界逃離到另一個世界;而讀一本書，是從一個世界到我的世界;人窮其一生就是為了認識自己、找到自己！

語文學科核心素養(yǎng)為四點，包括語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解;其中文化傳承與理解又包含了不同民族和地區(qū)的文化與拓展文化視野的素養(yǎng)。在《邊城》中，筆者領略到了這樣一個小世界，一個民族的傳統(tǒng)，一個時代的文化，一群鮮活的生命……

閱讀初探：筆者選擇的版本為《邊城》，武漢出版社2013年8月第1版。

布置任務，提出自己的閱讀感受。做好閱讀感悟。有專注于愛情，有專注于湘西文化世界，有專注于民風民俗，有專注于沈先生的行文特點，也有專注于文本形成及其描繪的時代的……

在集體閱讀之下鼓勵個性化的閱讀，老師只是把握方向加以勉勵，協(xié)助學生，積累閱讀的經(jīng)驗。記錄是閱讀的眼睛，從而為文撰寫抑或進行口語表達，這則是閱讀的外延！使得輸入轉化成了個性化的輸出。

擴大閱讀：

一為沈先生不同時期以及同一時期的文本，了解其寫作的特點。在筆者推薦的《邊城》中，收錄了沈先生25篇文章，以此由點到面的了解沈先生的創(chuàng)作是很好的抓手，這就是筆者認為的粗淺的群文閱讀。之于群文，是基于對一個知識點或是主題的學習，找尋重組教材達到教學目的的閱讀教學行為。

二為沈先生學生的文本。本校高二年段的主題閱讀涉及到了汪曾祺先生的散文，這亦是很好的閱讀素材;必修本出現(xiàn)的《金岳霖先生》是西南聯(lián)大時期的同事，這亦是個聯(lián)系點或者窗口去探微沈先生。

三為選擇性的深發(fā)閱讀，可適當尋找對于沈先生評價追溯的論文及文集。推薦閱讀西南聯(lián)大期間的文人文章以及歷史書籍，例如《南渡北歸》。這屬于超高要求，作為選擇性的項目，所以也放在最后面，對于學生的閱讀積累與閱讀速度、接納度有一定的要求。

成果展現(xiàn)：

以讀書報告的形式，并進行展示。

在本次教學計劃中出現(xiàn)了任務群視域下的“讀一本書”和“群文閱讀”的交叉現(xiàn)象。筆者看來，二者在一定的概念與執(zhí)行中處于交叉狀態(tài)，相互融合而達成學習目標。由沈先生的《邊城》為基石了解其行文中的“農人”與“士兵”的兩大人物角色群像與個性，可謂他的情結所在。而后考據(jù)其生活的年代以及他學生友人的一代芳華，由點到面，撲面而來。立足問題的角度，了解沈從文先生牧歌式小說的特點，體味他在上世紀五六十年代歷經(jīng)政治運動打擊從而陷入迷狂狀態(tài)而不斷念叨著的“回湘西去，我要回湘西去”的執(zhí)念！

新課標下的閱讀課呈現(xiàn)出新的氣象，更要求一線教師圍繞語文學科四個核心素養(yǎng)主動實踐任務群的學習，展開專題性課堂。本文僅為閱讀課探微，不當之處還望斧正。希望我們在閱讀的田野中，收獲金燦燦的麥穗！

參考文獻：

[1]謝澹.“閱讀手札”：讓閱讀成為河流[J].語文學習.2018（3）.

[2]褚樹榮，黃會興.開卷有益：整本書閱讀與研討[M].上海教育出版社，2018-4-1.