摘 ? 要：新聞作為實(shí)用類、紀(jì)實(shí)類文本，其教學(xué)方法指向和最終目的應(yīng)該是什么？這在統(tǒng)編教材語文八年級上冊第一單元中有較為明確的體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中仍秉持傳統(tǒng)觀念，采用單一的教學(xué)方法，對該單元的核心任務(wù)“活動·探究”的教學(xué)指向和教學(xué)目標(biāo)不甚清楚，仍以教授新聞知識為主，教學(xué)沒有指向?qū)W生核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)。對此，文章指出，新聞類文體的教學(xué)方法和策略指向及最終目的都應(yīng)該以任務(wù)群驅(qū)動的方式指向?qū)W生為適應(yīng)未來發(fā)展而具備的閱讀新聞類文體的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;消息教學(xué);語文核心素養(yǎng);媒介素養(yǎng)

作者簡介：于保東，山東省東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)高級教師。（山東 ?東營 ?257000）

中圖分類號：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0003-03

新聞類文本作為實(shí)用類、紀(jì)實(shí)類文本的教學(xué)指向應(yīng)該是“整合信息”“解釋推斷”“解決問題”，新聞類文本作為實(shí)用類文本，與生活密切相關(guān)，是連接語文學(xué)習(xí)與生活的有效載體。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求學(xué)生閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息;在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多一線語文教師對消息類文本的教學(xué)仍停留在應(yīng)試技巧的傳授上，仍采用以教授新聞知識為主的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一，沒有對學(xué)生閱讀這類文本進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)，教學(xué)沒有指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的積極建構(gòu)。

一、對教材編排意圖的正確理解

統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元與原來各個(gè)版本教材這一單元的內(nèi)容相比有了顯著的變化，關(guān)注這一變化，思考這一變化，落實(shí)這一變化，就能實(shí)現(xiàn)新聞類文本教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。單元設(shè)計(jì)是基于核心素養(yǎng)課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評價(jià)”教育教學(xué)活動的基本鏈環(huán)中處于關(guān)鍵地位，呈現(xiàn)以語文核心素養(yǎng)為綱，而消息這個(gè)單元的編排思想就較好地體現(xiàn)了這種理念。

本單元的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教材相比，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是文本內(nèi)容，還立足于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，形成了一個(gè)較為系統(tǒng)、相對獨(dú)立，整合了目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位，這充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材以能力為主線的編排思想。

1. 從課程和教材編排體系的角度宏觀審視這個(gè)單元教學(xué)的變化。與其他版本相比，整個(gè)單元內(nèi)容的編排體系、文本類型更加明確、統(tǒng)一，除保留毛澤東的《消息二則》之外，其他文本的選擇都更具有時(shí)代的氣息，從不同側(cè)面彰顯改革開放以來我國突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。這個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐指向是“活動·探究”，亦即以學(xué)生的言語實(shí)踐活動為主。語文課標(biāo)中要求學(xué)生閱讀新聞類文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息，這一變化意味著這個(gè)單元的學(xué)習(xí)須突破知識灌輸加印證的傳統(tǒng)模式，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最終達(dá)成積極建構(gòu)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2. 使本單元的教學(xué)定位更準(zhǔn)確。本單元的教學(xué)定位是“活動·探究”，這種以核心素養(yǎng)為根本旨?xì)w的教學(xué)指向改變了傳統(tǒng)教學(xué)中消息單元設(shè)計(jì)以“雙基”為綱，或者以文本為綱的課程設(shè)計(jì)思路，這是對傳統(tǒng)三維目標(biāo)教學(xué)的融合與提升。本單元設(shè)置了三組任務(wù)群，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作，以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)為主，重視學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，也重視學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、任務(wù)群引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的新概念，但在八年級上冊第一單元消息類文本的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的雛形，這一變化不僅意味著這個(gè)單元的教學(xué)指向、目的發(fā)生了變化，也意味著教師必須改變教學(xué)，要改變只傳授消息、知識的灌輸式教學(xué)方式，改變不注重學(xué)生長遠(yuǎn)閱讀能力培養(yǎng)的短視行為，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)群意識的引領(lǐng)下，把學(xué)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群正是基于語文核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)，是以閱讀任務(wù)群的建構(gòu)為導(dǎo)向，以承載語文核心素養(yǎng)為維度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。我們來看一下新聞單元的任務(wù)群設(shè)置。

1. 新聞閱讀。新聞閱讀的指向是閱讀消息、新聞特寫、通訊等不同題材的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點(diǎn)，養(yǎng)成習(xí)讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會生活和新聞本身的發(fā)展。從微觀的角度看，要求從新聞的角度培養(yǎng)學(xué)生把握文本內(nèi)容的能力;在比較中了解不同新聞體裁的特點(diǎn);揣摩作者的態(tài)度與傾向。從宏觀的角度來看，教學(xué)指向是培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞類文本的閱讀習(xí)慣、能力，亦即指向?qū)W生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，但最終培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生關(guān)注生活本身和新聞本身發(fā)展的社會適應(yīng)能力，應(yīng)該指向的是學(xué)生媒介素養(yǎng)的積極建構(gòu)與形成。

2. 新聞采訪。熟悉新聞采訪的一般方法和步驟：自主確定報(bào)道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進(jìn)行采訪實(shí)踐，搜集新聞素材。新聞采訪是實(shí)踐性活動，這里既有知識的運(yùn)用，又有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過這一活動情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶入相關(guān)的生活情境中，把言語實(shí)踐與生活實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生理性思考、思辨表達(dá)的語文能力，有效引導(dǎo)學(xué)生理性參與公共事件，使之學(xué)會負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這恰恰是將來作為媒體人或者參與人的公民責(zé)任。

3. 新聞寫作。分為三類任務(wù)：①必做任務(wù)，每位同學(xué)寫一則消息;②自選任務(wù)，撰寫新聞及學(xué)生的通訊等，每位同學(xué)從中任選一項(xiàng)完成;③拓展任務(wù)，將本組或全班學(xué)生的新聞作品加以整理，編輯制作成報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁。這樣的任務(wù)充分考慮了課程規(guī)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性之間的平衡。

以上這三個(gè)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，驅(qū)動學(xué)習(xí)的命令是從既定的支持工具出發(fā)，向?qū)W生明確提出的一組學(xué)習(xí)指示，反映出通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)利用所追求的教學(xué)意圖和教學(xué)新聞單元的根本指向。從本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來看，它具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是任務(wù)明確，任務(wù)明確才能產(chǎn)生真實(shí)有效的語文學(xué)習(xí)活動。二是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。閱讀任務(wù)群、采訪任務(wù)群、寫作任務(wù)群都具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。三是注重任務(wù)群的綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性，既注重在語文學(xué)科內(nèi)部形成聽、說、讀、寫的聯(lián)動，也注重將言語實(shí)踐引向生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。四是關(guān)注從教師教到學(xué)生學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的自主性、主動性、創(chuàng)造性，是真正指向言語實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的落實(shí)和提升。

三、情境中的語言運(yùn)用

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注言語實(shí)踐性的關(guān)鍵意義，將過去新聞的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z實(shí)踐的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的語文實(shí)踐為中心的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)必須與生活通連，并相互激活，以促使學(xué)生的言語實(shí)踐活動指向社會、未來甚至世界，從而適應(yīng)未來生活中語文核心素養(yǎng)的要求而展開。因此，與生活實(shí)踐通連是新聞類文體學(xué)習(xí)的必然路徑，也是最終要達(dá)到的目的。

本單元的任務(wù)群設(shè)計(jì)具有鮮明的時(shí)代性和生活情境性，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。在相應(yīng)的語言運(yùn)用情境中，學(xué)習(xí)語文是學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的必由路徑，打通語文與生活的關(guān)系就會發(fā)現(xiàn)生活中的語文運(yùn)用無處不有、無時(shí)不在。具有真實(shí)性、時(shí)代性、鮮活性的語文運(yùn)用情境，既符合“活動·探究”任務(wù)群的課程要求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主動性、目的性。問題意識、任務(wù)意識，更符合在語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語文的課程觀，便于學(xué)生進(jìn)行知識的主動建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)能力的自覺提升。

在任務(wù)一新聞閱讀的教學(xué)提示中有這樣的教學(xué)建議：除了學(xué)習(xí)教科書提供的內(nèi)容外，學(xué)生還要養(yǎng)成經(jīng)常瀏覽新聞類報(bào)刊、網(wǎng)站的習(xí)慣，并試著用比較專業(yè)的視角去閱讀它們。要通過讀一份報(bào)紙，看看它著重報(bào)道了哪些新聞，并初步了解它的特點(diǎn)和定位。由此，通過收集多個(gè)媒體的獨(dú)家新聞，與同學(xué)們討論該怎樣捕捉新聞線索，發(fā)現(xiàn)新聞事件……

在高中語文教學(xué)的十二個(gè)任務(wù)群中，關(guān)于新聞類文本的教學(xué)建議是：針對新聞傳媒類內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在分析與研究當(dāng)代社會傳媒的過程中學(xué)習(xí)，如自主選擇、分析研究一份報(bào)紙或一個(gè)網(wǎng)站一周的內(nèi)容，分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價(jià)值取向，撰寫文字分析報(bào)告，進(jìn)行多媒體展示交流。同時(shí)，推薦最精彩的一個(gè)欄目，不同體裁的精彩文章1～2篇，并嘗試?yán)眠x擇傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作……

除此之外，還要搭建符合學(xué)生實(shí)際和能夠自行運(yùn)用的學(xué)習(xí)支架。在閱讀任務(wù)群中，學(xué)習(xí)支架是以旁批形式出現(xiàn)的;在新聞采訪和新聞寫作任務(wù)群中，學(xué)習(xí)支架則采用一目了然的表格形式呈現(xiàn)，既有任務(wù)驅(qū)動的要求，又有技巧的點(diǎn)撥引領(lǐng)，對消息的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)語及語言都提出了明確的可操作的要求。實(shí)踐證明，搭建這樣的支架比“文體知識+范文+模仿寫作”的套作模式效果要好得多。

因此，在新聞單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以言語綜合實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，整合言語實(shí)踐情境和課程資源，總結(jié)言語實(shí)踐活動中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，建構(gòu)聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。活動與探究指向主動、個(gè)性、探究、建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了諸多語文要素的有機(jī)整合，這樣的任務(wù)體系就指向知識的情景化和結(jié)構(gòu)化，力爭把死知識變成活知識。

四、在發(fā)展提升中內(nèi)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

設(shè)置任務(wù)群的目的是讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐成為一種自覺行為，并在實(shí)踐發(fā)展中內(nèi)化、提升自己的語文核心素養(yǎng)。本單元的文本閱讀不是指向單篇課文的學(xué)習(xí)，而是指向閱讀消息這一類型文本知識與能力的建構(gòu)，因而更具有主動、自覺的教學(xué)價(jià)值，更能彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)的群聚關(guān)聯(lián)意義。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)抓住語文學(xué)科的本體要素，在消息類文本的語言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等多個(gè)方面建構(gòu)文本之間的互文關(guān)系，并指向特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓深度學(xué)習(xí)在真實(shí)的生活情境中發(fā)生。

眾所周知，新聞承載政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、軍事、科技等多方面的知識內(nèi)容，國際、國內(nèi)的無所不有，反映了社會生活的廣泛性。從傳播學(xué)的意義上講，這些知識具有很強(qiáng)的即時(shí)性，在信息爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生接觸信息的知識渠道大大拓寬，他們可以輕松借助各種搜索引擎獲得知識性的信息。但學(xué)生在接觸這些知識時(shí)卻容易忽視其背后可能隱藏的不同的人生觀、價(jià)值觀，隱藏著不同的意識形態(tài)，而這一點(diǎn)很多教師在教學(xué)中恰恰忽略掉了。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，媒介的手段和方式越來越豐富，媒介信息也越來越充分龐雜。作為“例子”，新聞教學(xué)還應(yīng)教會學(xué)生用批判性思維分析新聞的來源及其真實(shí)性、可靠性，新聞立場態(tài)度的正確性與社會影響，以及如何確保客觀、理性，等等。同時(shí)，要學(xué)會挖掘報(bào)道背后隱藏的信息，用理性思維代替感性思維，分清新聞事實(shí)與新聞背景、辨析客觀敘述與主觀評價(jià)，明確自己作為主體性信息接受者的責(zé)任，進(jìn)而提升自己的媒介素養(yǎng)。

“用事實(shí)說話”是新聞的基本原則，由于當(dāng)前社會中人們價(jià)值觀的多元化，新聞的事實(shí)與觀點(diǎn)、客觀與主觀之間存在復(fù)雜的關(guān)系。我們看到的“事實(shí)”不一定是事實(shí)，這是因?yàn)槊襟w人會按照自己的價(jià)值取向采取與之相適應(yīng)的表述方式展示他們眼中所謂的“事實(shí)”，他們的情感和觀點(diǎn)就會通過其言語方式體現(xiàn)在新聞中。正如倪文尖先生所說：讓學(xué)生區(qū)分新聞事實(shí)與現(xiàn)象事實(shí)、辨析新聞的真實(shí)性與傾向性，有助于更自覺、敏銳地把握新聞媒體和寫作者的意圖，也會幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新聞的本質(zhì)和媒體的功能。更重要的是，這樣的區(qū)分與比較事實(shí)上所教的，就不僅關(guān)乎新聞的閱讀，還關(guān)涉語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于新聞教學(xué)和學(xué)生將來的發(fā)展來講，培養(yǎng)學(xué)生的這種媒介素養(yǎng)，正是從文本走向社會素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是學(xué)生應(yīng)具備的社會能力。

在信息化社會，經(jīng)常每天都會有一些有爭議的社會問題出現(xiàn)，這些紛雜的信息沖擊著學(xué)生的理想信念、人生觀、價(jià)值觀。所以，新聞的教學(xué)除了從語文的角度分析文本本身的語言、結(jié)構(gòu)和含義外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會作為一個(gè)受眾者用什么樣的方法去判斷一篇新聞的價(jià)值?？傊?，新聞教育要面向未來，語文學(xué)科中新聞單元的學(xué)習(xí)對于提高國民的整體素養(yǎng)、對于社會的健康良性發(fā)展都具有重要意義。

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲