董克安

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，克服自由空間，克服不良的閱讀習(xí)慣。構(gòu)建課內(nèi)良好的閱讀習(xí)慣，在課堂上讀出美感，培養(yǎng)濃厚的課外閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，在習(xí)作中書寫自己的閱讀思考和感悟，將閱讀轉(zhuǎn)化為自己成長的營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力? 激發(fā)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0081-02

一、老師是學(xué)生閱讀的“引路人”。

著名特級教師竇桂梅說過：“閱讀史就是老師的生命史。”教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中發(fā)揮著重要的作用。教師練好內(nèi)功，重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對讀的指導(dǎo)和調(diào)練極為重要。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是人所有行為的原始動機(jī)，也是人產(chǎn)生活動行為的意識源、學(xué)生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結(jié)底他們有沒有一種原始的閱讀動機(jī)。

1.高效的閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在日常語文教學(xué)活動中老師的范讀，有感情的朗讀、誦讀、配音讀、吟誦都成為學(xué)生模仿的例子。老師在讀時優(yōu)美的聲音美感會激發(fā)每一個小學(xué)生讀的興趣，這就是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的雛形。

2.分享成果，樂于閱讀

開展多種相關(guān)的班級或?qū)W校大型的文學(xué)活動，通過活動滿足學(xué)生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲，使學(xué)生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、心得體會交流活動等，由易而難，根據(jù)各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如：筆者在閱讀課中每人發(fā)《“諾曼底”號遇難記》的短文，讓學(xué)生讀，讀完后每人談?wù)劇肮柾贝L，學(xué)生各抒己見，有討論，有爭辯，那時我知道學(xué)生在思考，在運用知識，而我也很欣慰。在這時筆者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，總結(jié)出“哈爾威”船長的正面形象，同時推薦給學(xué)生課外讀物《泰坦尼克號》，學(xué)生用了3天的時間讀完，課后有很多同學(xué)和我交流這個故事，探討人物形象。

（二）重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

冰心說：”多讀書、讀好書、好讀書?！币M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會讀，還要有收效。因此筆者認(rèn)為作為老師應(yīng)該向?qū)W生介紹有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種， 其中，摘錄筆記法卓有成效。

俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的生活經(jīng)驗和知識去審視、對比、書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點，同時“閱讀筆記”中的感悟、疑惑等，學(xué)生需要老師提供交流分享的舞臺進(jìn)行展示，教師和學(xué)生群體要幫助解疑和分享?？傊?，讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

二、閱讀，離不開家庭的支持。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的家庭氛圍

“父母是孩子的第一任老師”。俗話說，身教勝于言傳，孩子看到您在看書，他也會模仿您的樣子，翻翻書籍，看看圖畫，這樣一種濃郁的讀書氛圍就自然而然地營造出來了。然后，我們可以在沙發(fā)上、書桌上或是床頭等地方都放一些適合孩子閱讀的書籍或畫冊，讓孩子所到之處都有書可讀。

（二）陪孩子逛書店，“淘文化寶”

很多老師都會給學(xué)生推薦一些課外書，家長不妨在雙休日、節(jié)假日帶孩子逛書店，淘文化寶。很多小朋友在看到別人都在看書、買書，他也會有一種沖動，要買書看書。不要拒絕孩子的買書要求，即使是在家長看來，他要買的是“閑書”。書只要是內(nèi)容健康都可以買，廣泛的閱讀，對于孩子的健康成長是必不可少的。孩子只有買到他想看的書籍，閱讀的興趣才能逐漸培養(yǎng)起來。如果家長的眼光僅僅局限于教科書、教輔書之類，孩子很可能產(chǎn)生逆反心理，不會主動去看，沒有興趣的閱讀如同嚼蠟，對于提高其閱讀是有百害而無一利的。

三、閱讀與習(xí)作相互促進(jìn)。

閱讀是寫作素材積累的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并且進(jìn)行延伸閱讀，通過各種方式和途徑增加學(xué)生的閱讀體驗;組織學(xué)生開展寫作練習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)行模仿或者征文活動。例如，在北師大版六年級上冊《花臉》的教學(xué)過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行多次的閱讀，讓學(xué)生從課文中找出“我”的心理變化，感受其中語言的魅力，并且講述一些自己感受最深的語句，結(jié)合學(xué)生的感受，讓學(xué)生寫一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。習(xí)作后對優(yōu)秀作文進(jìn)行范讀與評價，給優(yōu)秀者充分的肯定，給后進(jìn)者適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生在肯定和鼓勵中找到閱讀的源動力。同時再次的閱讀又為下次的寫作奠定成功的基礎(chǔ)。

閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學(xué)成功與否的試金石。相信，只要我們共同努力，它終會結(jié)出豐碩的成果。