尕旦木草 何學(xué)萍

【摘要】提高幼兒園課程與幼兒發(fā)展之間的適宜性，合作地區(qū)幼兒園在課程園本化的過程中結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀晃幕Y源和本地幼兒發(fā)展實(shí)際需求，積極開展了課程的改編、整合、拓展及自編創(chuàng)新，本文主要通過實(shí)例介紹該地區(qū)課程園本化中的主要方式。

【關(guān)鍵詞】合作地區(qū)? 課程園本化? 方式

【基金項(xiàng)目】2017年度甘肅省高等學(xué)校科研資助項(xiàng)目：民族地區(qū)園本課程開發(fā)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017A—135）。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0015-02

課程園本化主要涉及的要素是課程內(nèi)容以及課程的組織方式，課程內(nèi)容園本化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是對(duì)原有課程的創(chuàng)造性實(shí)施，是教師根據(jù)教育需要對(duì)課程進(jìn)行的調(diào)整，包括改編、整合以及拓展等，目的是為了提高幼兒園課程與幼兒發(fā)展之間的適宜性。因此課程園本化的主要方式包括課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展等。甘南藏族自治州合作市地處甘肅省西南部，甘、青、川三省交界處，風(fēng)景優(yōu)美，自然資源、人文資源豐富，是藏、漢、回、土、蒙等多民族聚居區(qū)，近幾年在園本課程開發(fā)和建設(shè)方面不斷探索嘗試，汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的園本課程特色。從課程園本化的方式上看主要有課程改編、課程整合、課程拓展、自編創(chuàng)新課程、現(xiàn)成課程等，其中課程改編、課程整合和自編創(chuàng)新課程比例雖不高，但卻凸顯了地方特色和民族地區(qū)幼兒園教師的智慧。

一、課程改編

課程改編是指對(duì)課程專家所編制的課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式等加以修改以適應(yīng)幼兒園的具體情境。國(guó)家課程與地方課程因其自身不同程度的統(tǒng)一性以及劃一性的客觀要求，使得課程內(nèi)容無法充分滿足每一個(gè)幼兒的興趣與個(gè)性特點(diǎn)。尤其對(duì)于少數(shù)民族幼兒來說，文化的多樣性不僅體現(xiàn)在自身的發(fā)展需求上，還體現(xiàn)在獨(dú)特的個(gè)性特征上，而國(guó)家課程和地方課程很難考慮到每一個(gè)地方的本土資源特色。所以，合作地區(qū)的幼兒園教師在園本課程開發(fā)中重點(diǎn)考慮了少數(shù)民族幼兒的興趣與需要，嘗試運(yùn)用各種方式充分利用本園、本地區(qū)的豐富資源。如小班教師反應(yīng)，一些剛?cè)雸@的藏族幼兒聽不懂漢語(yǔ)，針對(duì)這種情況，教師在語(yǔ)言領(lǐng)域增加藏漢雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，沒有現(xiàn)成的教材，教師們便自己編寫和整理相應(yīng)的教材;部分家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒園的課程內(nèi)容缺乏對(duì)地方風(fēng)俗的關(guān)注，于是教師們?cè)O(shè)計(jì)了以“我的家鄉(xiāng)”為主題的活動(dòng)，讓幼兒通過親身參與了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情;除此之外，教師們還增加了《藏族服飾新設(shè)計(jì)》、《歡騰的節(jié)日》、《草原上的金蓮花》、《鍋莊舞》、《五彩唐卡》、《吉祥八寶》以及藏戲表演等內(nèi)容。合作地區(qū)幼兒園的課程改編不僅采用了上面所呈現(xiàn)的這種補(bǔ)充整理的方式，還通過改變內(nèi)容的順序與教學(xué)組織形式的方式實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的園本化，如打沙包游戲以《獵人打地鼠》的形式進(jìn)行，更好地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展。

二、拓展課程

課程拓展是指以拓寬課程范圍的方式而進(jìn)行的課程園本化策略，主要涉及教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及相關(guān)的延伸活動(dòng)。有位教師在講完《三只小豬》的故事之后，幼兒對(duì)表演這樣一則故事表現(xiàn)出極大的興趣，于是教師就用角色扮演、木偶表演等方式讓孩子們親身參與，并且為進(jìn)一步完善故事表演而拓展出了一系列的活動(dòng);而另一位教師在“小壁虎借尾巴”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的動(dòng)物，了解草原上的牦牛、山鷹等動(dòng)物尾巴的功能，而且讓幼兒續(xù)編故事，并把續(xù)編的故事用繪畫的形式表現(xiàn)了出來。

三、課程整合

課程整合是指將不同知識(shí)體系圍繞其中的共同要素加以銜接和重組的課程園本化策略，目標(biāo)是為了減少知識(shí)的分割以及改變學(xué)科間的隔離狀況。整合課程主要有內(nèi)容整合、課程內(nèi)容的整合，主要通過以下三種方式來進(jìn)行：首先，語(yǔ)言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域可以通過課程整合、教材內(nèi)容的相互滲透，從而使某領(lǐng)域的課程內(nèi)容成為另一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，也有把國(guó)家課程與園本課程進(jìn)行整合的情形，如主題活動(dòng)《馬是牧民的朋友》既讓幼兒了解到馬的生活習(xí)性及其作用，還讓幼兒了解到為什么藏族人的生活中馬扮演著如此重要的角色。體育活動(dòng)《賽馬》很好地鍛煉了幼兒跑、跳、保持平衡等基本的身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也讓幼兒了解到藏區(qū)“賽馬”這項(xiàng)傳統(tǒng)競(jìng)技活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。其次，教師以預(yù)設(shè)主題的形式整合兩個(gè)以上領(lǐng)域的課程內(nèi)容，為了減少交叉和重復(fù)，也有教師參照教材自己獨(dú)立設(shè)計(jì)主題并整合各領(lǐng)域的內(nèi)容。如一位教師設(shè)計(jì)了題為“我和春天”的主題活動(dòng)，在這一活動(dòng)中整合了計(jì)算（讓幼兒點(diǎn)數(shù)花的數(shù)量、給花分類以及排序）、語(yǔ)言（讓幼兒創(chuàng)編故事，例如《春天來了》）、音樂（設(shè)計(jì)服裝，開展民族時(shí)裝表演）等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是最后一種課程整合方式，即以幼兒自主生成主題的形式整合兩個(gè)以上領(lǐng)域的課程內(nèi)容，這種方式最大程度地契合了幼兒的興趣和特點(diǎn)。如某教師根據(jù)幼兒的興趣開展了題為“藏族服飾新設(shè)計(jì)”的主題活動(dòng)，其中包含了多個(gè)領(lǐng)域豐富多彩的內(nèi)容：從“我小時(shí)候的藏服”到“藏族時(shí)裝表演”，從“藏飾與生活”到“布置服裝展區(qū)”，從“角色游戲”到“送溫暖活動(dòng)”，整個(gè)活動(dòng)涉及甘南各縣不同的藏族服裝。最后，除了內(nèi)容的整合外，也可以是活動(dòng)方式的整合。譬如，可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等整合在一起，某教師把社會(huì)領(lǐng)域的課程內(nèi)容《藏鄉(xiāng)的美食》以及《好吃的糌粑》等學(xué)習(xí)活動(dòng)整合于一日生活當(dāng)中，吃午飯的時(shí)候，為孩子準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、圓形、三角形等不同大小、形狀、口味的糌粑，讓孩子自由選擇，并讓幼兒用語(yǔ)言加以描述。在課程整合的過程中，幼兒園注重課程的生成性和發(fā)展性，要求教師和兒童在課程實(shí)施過程中形成良好的互動(dòng)，使二者成為一種發(fā)展的共同體，進(jìn)而促進(jìn)教師成為探索型教師，兒童成為探索型學(xué)習(xí)者。而當(dāng)幼兒園教學(xué)中生成一系列全新的主題活動(dòng)，一些在原有教材上基本找不到素材，那么我們就在園本課程開發(fā)道路上向前邁進(jìn)了。

四、自編創(chuàng)新課程

自編創(chuàng)新課程是指圍繞幼兒的需求和本地文化特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的一種課程園本化策略。包括補(bǔ)充和增加各種聲像資料、教學(xué)片、其他直觀教具以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，從而使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣。自編創(chuàng)新課程往往對(duì)教師提出了較高的要求，是教師智慧的結(jié)晶，也是合作地區(qū)幼兒園園本課程開發(fā)的亮點(diǎn)，其具體形式主要有以下幾種：

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，為幼兒的正式學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。例如，有的教師讓孩子和家人一起觀看當(dāng)?shù)匾荒暌欢鹊摹胺ㄎ琛?，給幼兒觀看“藏戲”表演視頻，從而為美術(shù)活動(dòng)“多姿多彩的藏戲面具”做準(zhǔn)備;還有教師讓孩子們從家里帶來牦牛的照片以及各種各樣的牦牛制品，為科學(xué)活動(dòng)“高原之舟——牦?！弊鰷?zhǔn)備，另外，通過開展親子活動(dòng)“牦牛渾身都是寶”，讓孩子動(dòng)手參與制作牦牛制品的過程，增強(qiáng)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。在園本課程開發(fā)過程中，很多主題都沒有現(xiàn)成的材料，教師們只有通過自己繪制掛圖、主動(dòng)補(bǔ)充聲像材料，確保課程的順利開展。

2.自制直觀教具

直觀教具是幼兒園各種活動(dòng)開展的必要條件，是教師專業(yè)能力和教育智慧的體現(xiàn)。某教師在《藏鄉(xiāng)的美食》活動(dòng)中，準(zhǔn)備了各色橡皮泥引導(dǎo)幼兒制作藏包、粑勒、蕨蔴、辣子尕勺等藏族特色美食，直到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒還沉浸在美食和親自動(dòng)手的樂趣中，不愿離開。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求教師創(chuàng)設(shè)有益的環(huán)境激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索精神，促進(jìn)幼兒間的安全交往、支持幼兒的有效學(xué)習(xí)。因此，教師要盡可能地結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能與幼兒積極互動(dòng)的環(huán)境，提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。合作地區(qū)幼兒園某教師在完成主題為“吉祥八寶”的教學(xué)活動(dòng)之后，幼兒自己自由組合“八寶”圖案，并用組合好的圖案裝飾樓道，同時(shí)創(chuàng)編故事給同伴聽。有的教師同時(shí)提供“高結(jié)構(gòu)”材料和“低結(jié)構(gòu)”材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。如在“多姿多彩的藏戲面具”的活動(dòng)中，同時(shí)提供畫好線條的面具和無線條的面具，以供幼兒涂色或自己繪制，教師還準(zhǔn)備好藏戲服飾并搭建好舞臺(tái)場(chǎng)景供幼兒自己表演藏戲。

4.區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)

通過區(qū)角活動(dòng)以及專門設(shè)計(jì)的其它活動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容加以延伸，從而讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)和練習(xí)。有些教師在引導(dǎo)認(rèn)識(shí)藏族餐飲文化的基礎(chǔ)上，讓幼兒參與設(shè)計(jì)好的區(qū)角游戲，或者進(jìn)行“到藏族人家做客”的主題活動(dòng)，進(jìn)一步體驗(yàn)藏家的風(fēng)情、了解藏家的生活習(xí)慣。

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